于舜

摘 要： 隨著社會發(fā)展和科技飛速進步的今天，信息技術在各行業(yè)得到飛速發(fā)展并起著重要作用。尤其在當今的高等教育中，新型教學理念和方法隨著信息技術產(chǎn)生。隨之而來的是信息技術與現(xiàn)代高等教育教學方法進行深度融合，創(chuàng)新型的教學改革方案不斷推出。借助信息技術，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式方法被廣大教育工作者關注。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學改革模式，采用信息化手段將其融合，為教學發(fā)展提供新的思路。

關鍵詞： 信息技術 翻轉(zhuǎn)課堂 影響 作用

1.引言

隨著社會的發(fā)展和科技的飛速進步，信息技術在各行業(yè)得到飛速發(fā)展并起著重要作用[1]-[2]。在教育領域，信息化與教育的深度融合至關重要。尤其是信息化發(fā)展與新型教學方法的深度融合，通過信息化的發(fā)展可以為學生提供更多的、更豐富的創(chuàng)新教學方法，從而有效提高教學質(zhì)量和學生能力[3]-[4]。在教育領域中，借助信息化技術，當前翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新方式被廣大教育工作者廣泛研究。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學改革模式，采用信息化手段將其融合，為教學發(fā)展提供新的思路[5]。通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展，由此進行信息化與翻轉(zhuǎn)課堂融合的方法分析，最終給出信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。

2.基于信息技術對翻轉(zhuǎn)課堂的影響與作用

翻轉(zhuǎn)課堂的起源應該追溯于2000年，拉格教授和普萊特教授在2000年的時候發(fā)表的著名論文中，提到翻轉(zhuǎn)課堂的概念[6]。貝克爾教授在國際十一屆大學教學會議上首次提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。世界著名的可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在其學院開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學，并獲得了巨大的成功，成了翻轉(zhuǎn)課堂領域的領軍人物[7]-[8]。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型可以分為如下幾種：

第一種模型，學生可以通過觀看教學視頻資源和網(wǎng)絡上的課程資料，通過在線的討論獲取課程的基本知識。之后，學生通過課程的測試，完成學習過程。

第二種模型，學生在觀看視頻的時候記錄問題，并在課堂上提出問題，教師加以引導，解決學生的問題，并補充問題使學生真正深入理解課程內(nèi)容。

第三種模型，學生的學習分為課前學習和課堂學習兩個部分。在這兩個學習過程中，信息技術為翻轉(zhuǎn)課堂提供學習的前提，為學習環(huán)境和學習情境的建立提供有力的保障。

信息技術雖然不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一建立途徑，但是信息技術為翻轉(zhuǎn)課堂提供了多樣的、豐富的和個性化的教學資源，提供了多種途徑的交互方式。比較傳統(tǒng)的教學環(huán)境來說，這種引入信息技術的翻轉(zhuǎn)課堂更能夠增強學習的趣味性，提高學生的主動學習能力，提高學習效率。

3.結語

本文首先闡述了信息技術對翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中創(chuàng)新教學方式方法，其次對信息技術與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學特點進行了分析，最后通過互聯(lián)網(wǎng)信息的獲取教學、信息處理能力的培養(yǎng)和互聯(lián)網(wǎng)信息的再創(chuàng)新三個方面進行了信息發(fā)展對翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學方法影響和作用的深入分析。引入信息技術的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學方法，有效培養(yǎng)學生自學能力，并且能夠在人員成本、設計成本、教育教學多樣性、互動性和趣味性等多個方面促進學生能力的發(fā)展，為今后創(chuàng)新性教學模式發(fā)展提供充分的理論依據(jù)和實踐指導意義。

參考文獻：

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