鄭淡水

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，源于平時的教育過程，而課堂教學從來就是學校教育的主渠道。作為課堂教學的主導者—教師，我就如何才能更好地讓學生積極主動地探索新知，從而發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神談談自己的看法。

一、教師務必做到三個“少”字

1.課堂上盡量少問。在課堂教學中教師務必減少大量簡單的一問一答的提問，避免學生忙于回答，從而讓他們有較多時間理解概念、法則、思考問題、議論各自的看法、練習鞏固題目，至于課堂必要的問題要引導學生提問，教師要注重啟發(fā)性和示范性。

2.課堂上盡量少講。在課堂教學中教師的主要任務是指導學生學。為此，不管在教學新知識或復習總結中教師都應盡量少講，把充分的時間和機會讓給學生，讓他們在自學討論中自己發(fā)現新知識的奧秘，指導語言要注意準確、精練，起到畫龍點睛、揭示規(guī)律、啟發(fā)引導的作用，使學生學有所獲，能舉一反三，靈活運用。

3.課堂上盡量少寫。課堂上教師的板書必不可少，能直接反映教材內容的重點、難點，展示教學的思路。而每堂課的板書必不可少。但是，在現實的教學中，教師上完課下來總是滿手滿身粉筆灰，其原因是上課寫得起勁，擦得使勁。為此，教師對于每堂課的板書必須經過精心設計。板書必須遵循高度的概括性，嚴密的邏輯性、豐富性和啟發(fā)性等原則進行，力求精而美?？傊?，使學生從板書中明確一節(jié)課所學的主要內容。

二、學生務必做到三個“多”字

1.多讓學生自學。在課堂教學中教師應該在確定目標的基礎上，引導學生自己解決認知沖突，達到學習目的。因此，要適當增加自學量，培養(yǎng)學生自學能力。例如準備題和例題，可以放手讓學生自學。運用類比遷移，準備題是為例題的教學服務的。準備題是已學過的知識，交換準備題中的一個已知條件就變成了例題。例如教學第六冊連除應用題，可將準備題和例題同時呈現，要求學生獨立解答，看誰思考得最好。

準備題：三年級同學參觀農業(yè)展覽，他們平均分成2隊，每隊分成3組，每組15人，一共有多少人？

例題：三年級同學參觀農業(yè)展覽。把90人平均分成2隊，每隊平均分成3組，每組有多少人？

教師深入學生中，摸清思維動態(tài)，共同發(fā)現問題，為點撥積累素材。發(fā)現個別問題，及時進行個別指導，在關鍵處激疑點拔，增強學生自學的信心，同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在信息交流中，要求學生用兩種方法解答。既有助于學生理解連除應用題的數量關系，又可以通過兩種方法的解答，進一步提高學生的計算能力和解題能力。在這樣長期的教學活動中，學生自覺地、主動地參與新知識的發(fā)生和發(fā)展過程，積極思維，發(fā)展自學能力和創(chuàng)新能力。

2.多給學生審題時間。波利亞說：“學習任何知識的途徑是自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現的理解最深，也最容易掌握其中內在規(guī)律、性質和聯系?！倍嗷▽忣}時間，即是培養(yǎng)學生從不會讀書到會自己讀書：不會理解到掌握解題規(guī)律。讓學生上講臺熟練地口述題目的已知條件和所求問題，鍛煉語言表達能力。讓學生在審題中邊讀、邊畫、邊想，培養(yǎng)分析綜合能力。如教學連除應用題，邊讀題邊畫出關鍵詞：如“每……每……一共”、“總數”、“平均”；歸一應用題：關鍵先求出“單位數量”（單價）“照這樣計算”等使學生對歸一應用題的結構有比較清晰、完整的認識。教學時要舍得花時間讓學生審題，讓學生自主發(fā)現規(guī)律，這樣有利于培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。

3.多進行實踐操作。有教師認為操作只是剪剪、拼拼、擺擺、拆拆，其實不然，畫畫、注注、寫寫、練練、到操場上測量等都是學生操作的范疇。如教學長方形的周長時，我把學生帶到操場上，先讓學生自由走籃球場的一周，弄清什么是籃球場的周長，算好后回教室匯報測算的方法，歸納為三種。（1）長+寬+長+寬；（2）長×2+寬×2；（3）（長+寬）×2。然后讓學生討論得出：第（3）種計算方法最簡便。整個過程，教師應運用“導”、“放”、“收”，不要按部就班、整齊劃一的教學步驟，也不要局限于書本內容的講解，而應把數學知識規(guī)律的習得，融于切合學生實際的探求活動，使他們在開放的時間與空間里解放頭腦和手腳，自己探索、發(fā)現、總結數學規(guī)律，他們獲得成功，樹立信心，同時培養(yǎng)探索精神和動手操作、動腦分析、計算等數學素質。

三、喚起創(chuàng)新意識，使學生想創(chuàng)新

創(chuàng)新不是自發(fā)產生的，創(chuàng)新能力要靠逐步培養(yǎng)形成，要使學生想創(chuàng)新，教學中我們要做到：（1）激發(fā)和保護學生的好奇心是求知的動力，是學習積極性中最現實、最活潑的心理成分。小學生有較強的好奇心，教學中我們要善于激發(fā)和保護學生的好奇心，創(chuàng)設特定的學習情境，激發(fā)他們的求知欲，學習進程。如教學“有余數的除法”時，我就拿了許多氣球按紅、黃、綠的順序排好，我故意不看，請學生說第幾個，然后我說是什么顏色。隨著學生的一次次提問，我一次次輕松自如地答對了，學生的好奇心也就由此產生了，帶著好奇心進入課堂，學習效率也就提高了。（2）鼓勵學生質疑。學生質疑問題是解決問題的金鑰匙。學生敢問、愛問是創(chuàng)新的基礎。如“味精廠4天生產味精750千克，照這樣計算，8天生產味精多少千克”？題目一出，許多學生列出：750÷4×8并且進行計算，結果發(fā)現這道題不能計算。這時有的學生就皺著眉頭思索，有的重新計算，有的學生就說：“老師，這道題錯了，不能算?！贝藭r，我不是批評，諷刺，而是笑著說這道題沒錯，你再想想看，有沒有其他的解題方法。在我的鼓勵和提示下，學生很快就列出了750×（8÷4）=1500（千克），解出750000÷4×8=1500（千克）。這樣，問題也就迎刃而解。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學生敢創(chuàng)新

營造民主、平等的教學氣氛?！皹匪挤接卸魅俊?、“親其師，信其道”，古人的這些名言，講的是只有營造民主、平等的教學氣氛，才能為創(chuàng)新提供適宜的氣候和土壤。例如：口算64+25=？一后進生回答：64加25等于88，引起了同學們的哄堂大笑，在這關鍵時刻，教師不是挖苦，批評，而是鼓勵說，你這次不錯，答案只差一點點，坐下再想想。就這一句安慰、鼓勵的話，使這位后進生覺得老師并沒有瞧不起他，使他看到了希望。

總之，應讓學生感受數學的價值與魅力，提高解題興趣，減輕學生負擔，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)取決于教師觀念的改變，二者相輔相成，缺一不可。教學中教師應注意“三個少”，調控學生的“三個多”，使教師的“教”適合學生的“學”，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。