劉桂英

摘 要： 新課程改革中，在新的課程理念指導(dǎo)下，作者一直探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅是傳授基本的數(shù)理知識(shí)，而是重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和初步的邏輯思維與空間想象能力。因此，教師要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特性和小學(xué)生的接受心理出發(fā)，注重教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 備課 創(chuàng)新教學(xué)

課程改革的成功在于教師，實(shí)施課程改革的主渠道在課堂教學(xué)。如何在新課程改革的大背景下，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，是每個(gè)教育工作者都應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、解放思想，以新的觀念指導(dǎo)、改善教師的教學(xué)行為。數(shù)學(xué)是一門(mén)富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是在向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展智力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心工作。創(chuàng)新思維是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。要想在課堂上激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就要深入探究該如何開(kāi)發(fā)他們的思維潛能及如何激活他們的創(chuàng)新思維。

一、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

新課程提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里摘幾條《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)目標(biāo)的闡述：知識(shí)與技能的掌握的第三條要求是經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測(cè)的過(guò)程，掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。數(shù)學(xué)思考的第三條要求是經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。解決問(wèn)題的要求是“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。形成解決問(wèn)題的基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。初步形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)?！薄覀?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)不少班級(jí)的學(xué)生善于獨(dú)立思考、自由表達(dá)，敢于質(zhì)疑權(quán)威。（有的學(xué)生與教師的意見(jiàn)不一致時(shí)，跟老師爭(zhēng)得面紅耳赤的情形是常有的。）學(xué)生作為平等的一員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)充滿生命活力，學(xué)生興致勃勃、情趣盎然。

二、自主探究，讓學(xué)生體驗(yàn)

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)在的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用。如：學(xué)完了“圓的面積”，出示一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓的周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的角度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少作暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)習(xí)不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

三、創(chuàng)新備課內(nèi)容

課前備課是一個(gè)分析教材、設(shè)計(jì)教案、準(zhǔn)備教學(xué)材料（包括查找教學(xué)中需要的實(shí)際例子，準(zhǔn)備教具，以及制作課件，等等）的過(guò)程，認(rèn)真、充分的課前準(zhǔn)備可以使教學(xué)過(guò)程更順暢，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，電腦正逐漸步入課堂，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。本學(xué)年我在課前備課方面充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)上有重點(diǎn)有目標(biāo)地尋找資料，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀的精品教學(xué)課件，取其精華去其糟粕，對(duì)教學(xué)有很大的幫助：一方面使我的課堂變得更生動(dòng)活潑，使學(xué)生學(xué)得有興致。另一方面因?yàn)槠湫畔⒘控S富，使教師可以更容易地獲得與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，同時(shí)，教學(xué)思路變得更加清晰有條理，學(xué)生的接收能力也因此提高了不少。但是網(wǎng)絡(luò)信息繁多，要在如此之多的教學(xué)資料中選擇適合課堂教學(xué)的內(nèi)容，需要花費(fèi)一番工夫。

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生汲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地。為了取得更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的接收能力，我們必須最大限度地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官共同參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維主動(dòng)發(fā)展。但是以往的課堂教學(xué)有一定的局限性，是以老師為中心的，老師按著自己的教案一題一題地給學(xué)生講解，教學(xué)效果不理想。一方面是老師依樣畫(huà)葫蘆的教學(xué)模式讓學(xué)生覺(jué)得乏味，導(dǎo)致學(xué)生上課精神無(wú)法高度集中，容易開(kāi)小差。另一方面是課堂教學(xué)以老師為中心講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只是單純地接收信息，卻很少進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

五、聯(lián)系生活，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)造條件，重視從學(xué)生出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課程中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如我在講“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，讓學(xué)生幫助農(nóng)民伯伯設(shè)計(jì)圓形的牛欄，激發(fā)學(xué)生的興趣，用不同的方法求得籬笆的總長(zhǎng)度。又如：公園的門(mén)票每張10元，50張可以購(gòu)買(mǎi)團(tuán)體票，每張8元，我們班一共有45人，該如何購(gòu)票？學(xué)生通過(guò)計(jì)算、思考得出多種解法，在比較中選擇最佳方案。

“知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密聯(lián)系，使知識(shí)生活化；使學(xué)生感受到知識(shí)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，而不只是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。從而了解數(shù)學(xué)課程的價(jià)值，培養(yǎng)感受生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。

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