吳惠華

摘 要： 近年來(lái)高中化學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)行給教師們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，化學(xué)老師要重新適應(yīng)從教學(xué)新觀念、教學(xué)行為及教學(xué)方式等三個(gè)方面進(jìn)行的改革。本文主要就高中化學(xué)教學(xué)中的探究性教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂教學(xué) 探究式 教學(xué)策略1.高中化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)研究的思路

教育部頒布的課改大綱表明：“要轉(zhuǎn)變課改內(nèi)容太過(guò)注重接受、死記硬背及機(jī)械式訓(xùn)練的狀況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、收集和解決問(wèn)題的能力、獲得新知識(shí)的能力、交流與合作的能力。”化學(xué)課程是中學(xué)基礎(chǔ)課程之一，學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提高自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。探究性教學(xué)是一種相當(dāng)重要的表現(xiàn)方式，這樣的教學(xué)更能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)是高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的最基本方式。

2.高中化學(xué)探究式教學(xué)的背景分析

2.1高中化學(xué)探究性教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和程序都是以驗(yàn)證原理和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的操作為主要方式，這對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)課程教學(xué)起到了相當(dāng)重要的作用。但是近年來(lái)我國(guó)在基礎(chǔ)化學(xué)教育中，因教育觀念比較落后、沒(méi)有足夠?qū)嶒?yàn)費(fèi)用及實(shí)驗(yàn)考核和評(píng)分制度有異議等問(wèn)題，導(dǎo)致在校師生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠重視。下面結(jié)合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的當(dāng)前狀況，得出傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的弊端。

2.1.1注重知識(shí)目標(biāo)、簡(jiǎn)略過(guò)程及情感目標(biāo)。

受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，一些高中化學(xué)老師忽略實(shí)驗(yàn)本身的功用，只重視“結(jié)果”而輕視實(shí)驗(yàn)的具體“過(guò)程”，尤其注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證功用和考核準(zhǔn)備，以知識(shí)傳授為主的指導(dǎo)思想在現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中普遍存在。一些考核實(shí)驗(yàn)通常以“黑板實(shí)驗(yàn)”、“粉筆實(shí)驗(yàn)”及“口述實(shí)驗(yàn)”等方法敷衍了事，嚴(yán)重忽略學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及觀察的結(jié)論分析。大部分老師在制定及實(shí)行教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，都很重視基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能等方面的目標(biāo)，嚴(yán)重缺乏通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的目標(biāo)意識(shí)。

2.1.2教學(xué)策略單一，教師實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)。

在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有受到足夠重視，課堂上老師大都使用單一的驗(yàn)證法教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)前老師把與要講內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方案及具體操作方式和實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)給學(xué)生講清楚。老師在實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中，采用的授教方式也是很普遍的，學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間較短，幾乎不能參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，缺乏探索性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。演示實(shí)驗(yàn)中，老師一般比較重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，忽視學(xué)生的觀察及想法；較重視操作方式的規(guī)范性，在很大程度上忽略對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

2.1.3教學(xué)內(nèi)容舊，書(shū)本實(shí)驗(yàn)作為重點(diǎn)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰梢岳斫鉃橛脤?shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題的能力[1]。隨著如今科技的進(jìn)步及時(shí)代的迅速發(fā)展，可以從學(xué)生全面及持續(xù)發(fā)展的方面分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)含義的組成。從智力方面看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕怯啥喾N成分構(gòu)成的一種能力。把基礎(chǔ)知識(shí)及技能排除外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選課程的能力，建立實(shí)驗(yàn)方案、觀察實(shí)驗(yàn)并提出問(wèn)題的思維能力。目前很多老師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，指導(dǎo)不夠到位。大多數(shù)老師都比較重視“怎么講清楚”，而不引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，導(dǎo)致很多學(xué)生只重視化學(xué)概念及對(duì)原理概念的學(xué)習(xí)，忽略對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)；老師太過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)概念的掌握，不注重對(duì)知識(shí)信息的拓展。

教師這種狹隘的理解已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維方式，阻礙了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及思考問(wèn)題能力的發(fā)展，這樣的教育方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展及驗(yàn)證能力提高產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。

3.高中化學(xué)探究式教學(xué)的基本功用

3.1有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力及提高科學(xué)素養(yǎng)

驗(yàn)證是科學(xué)方法中最主要的環(huán)節(jié)，化學(xué)學(xué)科中沒(méi)有通過(guò)驗(yàn)證的猜想是不能被稱(chēng)為理論的。如果實(shí)驗(yàn)只是重復(fù)學(xué)習(xí)那些學(xué)生已經(jīng)從書(shū)本上了解到或者老師教授過(guò)的知識(shí)，就會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味，同時(shí)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，最后當(dāng)然不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效，也不能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育意義。

要盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)本身具有的探究功用，這樣可以讓學(xué)生擺脫“照方抓藥”的學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中得到更全面的發(fā)展。所以，極力返回實(shí)驗(yàn)本身的探究性，使學(xué)生獲取更多知識(shí)，發(fā)揮培養(yǎng)智力及非智力方面的作用，是目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中相當(dāng)重要的問(wèn)題。

3.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)展思維能力

通過(guò)各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及自學(xué)能力。化學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和觀察有著密切聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)中要用的儀器或者藥品的外觀，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種現(xiàn)象都離不開(kāi)我們的判斷和觀察。觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象不是一味地注視或消極觀察，這是一個(gè)積極思維的過(guò)程。探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，還能幫助學(xué)生發(fā)展解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的能力。

例如：在分解過(guò)氧化氫制造氧氣與分解氯酸鉀制造氧氣的實(shí)驗(yàn)中都需要用到二氧化錳作為催化劑。

這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為只有這一種催化劑。為了解決此類(lèi)問(wèn)題，老師可讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用化學(xué)鑷子夾住糖的一邊用酒精燈灼燒糖的另一邊，糖會(huì)熔化卻不會(huì)燃燒。如果用熔化過(guò)的糖粘上煙灰，再到火上燒一下，這時(shí)糖就會(huì)燃燒。通過(guò)這樣一個(gè)例子可以讓學(xué)生知道催化劑的含義?？傊?，這種探究式的實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。

3.3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身性質(zhì)就屬動(dòng)作技能類(lèi)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生都是使用自己的手腦發(fā)揮技能的。高中化學(xué)相比較中學(xué)化學(xué)算是成熟階段。高中化學(xué)學(xué)習(xí)主要以滿(mǎn)足學(xué)生好奇心和興趣為主要目的?；瘜W(xué)之所以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，主要是因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是以生動(dòng)、鮮明和直觀方式展現(xiàn)在學(xué)生面前的。實(shí)驗(yàn)成功能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題，拓寬視野。例如：在制作和準(zhǔn)備氫氣和二氧化氮反應(yīng)要使用的啟普發(fā)生器；制備氧氣要用——固體加熱型實(shí)驗(yàn)發(fā)生器；乙烯——液加熱型確定溫度的發(fā)生器；分析出這類(lèi)裝置需要的藥品的要求及設(shè)計(jì)特征，引導(dǎo)學(xué)生分析這些藥品及條件等因素。最后由學(xué)生自己選擇藥品和發(fā)生器等。這樣，學(xué)生就可以做自己想要做的實(shí)驗(yàn)。

選擇合適的教學(xué)策略和方式提高教學(xué)效率，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。相信隨著新課程改革深入，探究式教學(xué)會(huì)逐漸變得豐富多彩，必然會(huì)成為化學(xué)教學(xué)的重要手段之一。

參考文獻(xiàn)：

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