方建宏

摘 要： 在全面提倡“減負”的環(huán)境下，為了提高學生學習科學的興趣，并最終提高學業(yè)成績，作者認為優(yōu)化的作業(yè)能起到“八兩撥千斤”的功效，并能有效改變機械性重復，使學生從題海戰(zhàn)術(shù)中脫出身來，真正起到減輕課業(yè)負擔的作用。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)化作業(yè) 減負 教學策略

一、分層優(yōu)化、皆能飽餐

一個班級學生的科學成績在大的方向上可以分成上、中、下三等，這些學生對科學的興趣、基礎(chǔ)、愛好各有不同，因此對科學作業(yè)的要求也不同。如果大家都布置相同的作業(yè)，只能造成優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了，甚至根本不吃，到其他同學那里抄一下了事，久而久之，只能做一天和尚撞一天鐘，得過且過。對于優(yōu)等生來說，由于作業(yè)過于簡單，無心去做，久而久之，失去對科學更深層次挖掘的動力，從而導致優(yōu)等生往中間靠，中等生往后進生靠，而后進生越來越多、越來越差。為了從根本上杜絕此現(xiàn)象發(fā)生，從初二第二學期開始，我對作業(yè)布置進行了優(yōu)化組合，把作業(yè)分成A、B、C三等，中上學生必做A、B兩等作業(yè)，C選做或不做。中下學生必做B、C，有可能的情況下做A。經(jīng)過一個學期的努力，這一作業(yè)設計對提高優(yōu)等生成績和后進生成績的作用比較明顯，而且學習科學的興趣空前濃厚。

二、分題布置、力求完成

如果每天布置的作業(yè)過多，必將引起學生的反感。因為他們每天要學的課程較多，而且每門課都有作業(yè)。所以，過多作業(yè)只能使他們以應付老師為目的，而不以鞏固課堂內(nèi)容為目的，最終失去對科學的興趣。因此在作業(yè)的布置上不能過多，但也不能過少，要做到有的放矢。對中上學生，每天找兩道題目讓他們做，這兩道題目都是我精心挑選而來的，符合中考意圖。每年中考，所教的學生都能取得較好的成績，我個人認為這與我的每天一練有一定關(guān)系。在每天一練中，我更注重探究題練習，經(jīng)常讓學生試著編一些題目，并選一些比較好的題目用投影儀放出來，讓大家共享。這對選中的學生來說很高興，提高他學習科學的興趣，鼓勵其他同學嘗試編題或改題。在編題和改題中，使科學基本概念和基本理論得到進一步升華，在編題和改題中，慢慢使學生學會對知識舉一反三、觸類旁通。

三、分開批改、各為其師

在A、B、C三等作業(yè)設計中，A、B作業(yè)都是我自己批改的，C作業(yè)有時讓部分學生改（當然前提是不影響學生學習）。試著讓這些學生去改，一開始他們總來問我這樣答對不對，針對這些情況，我會反問他們一些問題，讓他們自己判斷正誤。這些任務一方面幫助他們提高成績，另一方面為了防止自己改錯，而要求學生更努力學習，不知不覺中提高學習成績。后進生由于減少了與老師的面對面，使他們更理直氣壯地與“老師”爭吵，在“爭吵”中使知識得到提升，培養(yǎng)自信心，從而獲得學習科學的動力及興趣。

四、分別輔導、堅實基礎(chǔ)

做作業(yè)的目的是掌握知識和提高成績，但光布置作業(yè)不進行作業(yè)輔導，只會事倍功半。因此作業(yè)輔導這一環(huán)節(jié)不可缺少，作業(yè)輔導分兩個環(huán)節(jié)進行，一是集體輔導，二是個別輔導。對于共性題目一般進行集體輔導，但有時我會把剛分析過的題目叫學生重新做一遍，發(fā)現(xiàn)有的學生根本不會做，若你問他懂不懂、會不會做，他給予肯定回答，更有甚者連選擇題都沒有訂正過來，因此必須進行個別輔導。個別輔導時，老師只能引導學生思維進入題目中，自己掌握，當學生卡住再點一點，直到學生最終解決，使學生真正弄懂這類題目，而且讓他明白之所以做錯的原因，老師不能機械描述或重復。

如做一氧化碳還原氧化銅的實驗，提出現(xiàn)在要證明一氧化碳能否使澄清石灰水變渾濁，有沒有必要在一氧化碳通入裝有氧化銅玻璃管中之前，通入盛有澄清石灰水的洗氣裝置。許多學生提出有必要，再提出我們加熱前先干什么，同學們都知道先通一氧化碳，再問通一氧化碳的目的，排除玻璃管內(nèi)的空氣，再問排出玻璃管內(nèi)的空氣時，有無通過后面的盛有澄清石灰水的洗氣裝置，若會變渾濁，此時會不會變，那么有沒有必要，同學們才恍然大悟，這樣對有關(guān)知識進行了復習，又加深了印象。

雖然這樣加重了教師的負擔，但可使全體學生參與到解題中，讓學生充分體會正確解題的快樂和興奮，提高學習興趣，使學生懂得錯題訂正的重要性，并適時提出讓學生把做錯的題目收集起來，建立錯題集。

五、分類考評、激發(fā)動力

作業(yè)講評是提高學生學習科學興趣和科學成績的關(guān)鍵一環(huán)。講評分為教師講評和學生講評，教師只對那些知識涉及面廣、學生不易理解的或共性錯誤題目進行講評，力求學生在老師講評過程中加深對所學知識的理解、深化和運用，使學生懂得如何解題，從哪里下手，并時刻提醒學生，再難的題目涉及的知識點絕對不會跳出我們掌握的知識。

學生的講評分為A、B、C三等，一個學生分析時，引入其他學生的提問。當然，講解的同學答不上來時，其他同學可以幫忙回答，這樣全班同學都不自覺地參與到作業(yè)講評中。在爭吵聲中，使知識得到升華，由于后進生參與進來，獲得求知欲望，逐漸在得過且過中獲得學習動力，使科學成績有質(zhì)的飛躍。

總之，優(yōu)化作業(yè)的目的是提高學習科學的興趣，因為興趣是最好的老師。學生只要有了學習科學的興趣，就能提高學習效率，就能提高科學成績。而且在優(yōu)化作業(yè)的過程中讓全體學生都參與進來，各取所需，這樣能使優(yōu)生更優(yōu)，學困生逐漸從困境中解脫出來，因為有了學習科學的興趣，必能提高學習成績，同樣，輕負高效，獲得雙贏。

參考文獻：

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[2]許秋鰲.關(guān)鍵在于觀念更新方法創(chuàng)新——關(guān)于減負問題的調(diào)查與思考.

[3]李承武.現(xiàn)代教育學[M].重慶：西南師范大學出版社，1997（10）1.