謝平　張曉音

摘 要： 通過對清末民國時期黔東南私塾書法教育的研究，發(fā)現(xiàn)其特色之處在于讀寫結(jié)合中練習(xí)書法、循序漸進(jìn)的書法練習(xí)程序、塾師下水式的書法示范。結(jié)合當(dāng)下書法教育的實(shí)際，私塾書法教育帶給我們的啟示很多，比如讀寫結(jié)合是書法訓(xùn)練的主要方式、遵循書法教育規(guī)律，制定嚴(yán)格書法訓(xùn)練程序、發(fā)揮語文教師的示范作用，等等。而這些啟示對當(dāng)下書法教學(xué)實(shí)施和提高學(xué)生書法水平有借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 清末民國時期 黔東南私塾 書法教育 特色啟示

古代語文教育最具特色之一可能就是書法，這是漢字區(qū)別其他文字的特殊之處。在古代，作為知識分子，倘若你對書法一竅不通，則會貽笑大方。如今隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的發(fā)展，中國人漸漸“無意識”地將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化“遺忘”，習(xí)慣敲鍵盤和刷屏，以至于終有一天，想起寫幾個字，卻忘記如何寫，更不用說寫得“好看”了，這的確是“漢字書寫危機(jī)”。隨著更多學(xué)者及國家對這個問題的重視，相繼提出一些補(bǔ)救措施，如在小學(xué)開設(shè)書法課，舉辦漢字聽寫大會，出臺相關(guān)政策，等等。這些為今天的語文教育注入了強(qiáng)心劑。本文探討的是，重新重視書法教育，不得不提及古代語文教育的做法，探本溯源，才能展望未來。這里對清末民國時期黔東南私塾語文教育中的書法教育進(jìn)行研究，找尋一些可借鑒之法，避免走一些彎路，提高當(dāng)下書法教育的成效和質(zhì)量。

一、清末民國時期黔東南私塾書法教育的特色

（一）讀寫結(jié)合。

私塾語文教育的主要內(nèi)容包括四大塊：讀書、認(rèn)字、寫字、作文，著重讀、寫、認(rèn)。從中可以看出，寫是私塾語文教育的重要教學(xué)內(nèi)容。在私塾的整個教學(xué)活動中，寫字教學(xué)占有很重要的地位。古人上私塾的目的在于為今后的科舉考試做準(zhǔn)備，而科舉考試除對每一位考生的寫作能力、詩詞歌賦的能力重點(diǎn)考查以外，還對每一位考生的寫字能力重點(diǎn)考查，包括今天的高考，考生的作文書寫漂亮?xí)o自己加分，當(dāng)然這和古代的印刷業(yè)不發(fā)達(dá)有關(guān)，參加科舉的士子將來要進(jìn)入官府工作，倘若書法不行，貼一張告示出去豈不在百姓面前丟臉。當(dāng)然，私塾里沒有專門的書法課，書法教學(xué)最重要的方式就是讀寫結(jié)合，在讀的過程中，塾師教會塾童寫字的程序和方法，且執(zhí)教嚴(yán)格，塾童除了要背誦外，還要完成塾師布置的寫字任務(wù)。如凱里市志記載，“私塾教育注重讀寫結(jié)合，習(xí)毛筆字”。麻江縣志載，“蒙童以誦讀為主，兼以習(xí)字”[1]。

（二）循序漸進(jìn)的書法教學(xué)程序。

清末民國時期黔東南私塾書法教學(xué)的程序主要為三個步驟：描紅—蒙格—臨帖（也叫“脫格”）。在正式的習(xí)字之前，先由塾師把著手寫，教塾童練習(xí)“橫”、“豎”等筆畫，使其初步掌握握筆、運(yùn)筆方法；然后，“當(dāng)天的生字，先生均用紅筆寫在練習(xí)本上，教學(xué)生逐字填寫，俗稱‘填紅’或‘描紅’。第二階段教填印格，即將先生寫的影本套入空白紙內(nèi)描寫，俗稱‘蒙格’。第三階段臨摹先生或名家字帖，俗稱‘脫格’。教學(xué)程序由大楷向小楷過渡。先生對學(xué)生的習(xí)字均一一閱覽，以劃圈的為好，用甲、乙、丙、丁四等進(jìn)行評定。在楷體有一定功底之后，始教隸書、草書等其他字體”[1]。另臺江縣志載，“先填紅，其后填套格，再仿寫大字，稍長可寫小楷，日必一遍”。從中我們可以看出，私塾書法教育的體系比較完善，這些書法教學(xué)方式是歷經(jīng)千年積淀下來的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。由易到難、循序漸進(jìn)地提高塾童的寫字能力，進(jìn)而達(dá)到人人寫字似書法的程度。

（三）塾師下水式書法示范。

無論是私塾教育中的寫作教學(xué)，還是書法教育，都非常重視“示范”在教學(xué)中的作用，教育是人的活動，而人是有感情、有思想的高級動物。教學(xué)的對象是活生生的人。因此，塾師要想提高自己的書法教學(xué)質(zhì)量，首先塾師自己要是一個書法家。就像塾師要教會學(xué)生寫作，自己要是一名作家一樣。在寫作教學(xué)中，塾師要寫下水作文，同樣，在書法教育中，塾師要會下水式書法示范。正如黎平縣志載：“從入塾的第一天起，塾師便以‘上大人、孔乙己’為內(nèi)容，朱筆寫楷書范本，叫蒙生學(xué)習(xí)描摹，以后再描摹其他字帖，每天送學(xué)生圈閱?！盵2]當(dāng)然，整個私塾書法教育的過程，塾師的指導(dǎo)批改作用不可忽視，而對塾童寫字進(jìn)行批閱，側(cè)面要求塾師本人書法水平高。

二、清末民國時期黔東南私塾書法教育的啟示

（一）讀寫結(jié)合應(yīng)是書法教育的主要方式。

讀寫結(jié)合主要是指在中小學(xué)語文教學(xué)過程中，在閱讀教學(xué)過程中納入寫字、練字的要求。可以說，私塾在這方面做得比較好。這教育部頒發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（教基二[2013]1號）提出：“中小學(xué)書法教育以語文課程中識字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實(shí)踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育?！薄傲x務(wù)教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學(xué)科課程、地方和校本課程中進(jìn)行”[3]，也就是說，中小學(xué)書法教育實(shí)施的主要途徑是語文課程課堂教學(xué)，語文教師是最重要的書法練習(xí)的指導(dǎo)者。這也是延續(xù)千年的傳統(tǒng)語文教育。同時，在2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！盵4]當(dāng)然，教育部提出在小學(xué)三到六年級開設(shè)專門的書法課，這是一大進(jìn)步。同時練習(xí)書法的途徑還有日常書寫等。這些都是比較好的措施，也是符合漢語言文字的特點(diǎn)的。但是，讀寫結(jié)合中練習(xí)寫字是書法教育的主要方式，因?yàn)椤熬氉值倪^程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程”[4]。私塾塾師正是抓住這一點(diǎn)，在塾童讀、背的基礎(chǔ)上，通過寫字加深塾童對所讀文章的理解和感受。教育部頒發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（教基二[2013]1號）提出：“激發(fā)熱愛漢字、學(xué)習(xí)書法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信與愛國情感?！盵3]這是各國母語教育的主要目的之一。

（二）遵循書法練習(xí)規(guī)律，逐步提高學(xué)生書法水平。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，書法的練習(xí)也是如此，遵循書法教育的規(guī)律，可使今天的書法教學(xué)事半功倍。私塾語文教育中嚴(yán)格、有序的書法教學(xué)程序可以給我們啟示，一是從易到難，循序漸進(jìn)；二是嚴(yán)格執(zhí)行定下的練習(xí)計劃。當(dāng)下的一小部分語文教師，沒有理清語文教學(xué)目的，對寫字的內(nèi)容和要求執(zhí)行不力是當(dāng)下語文教學(xué)的一大詬病。比如在每堂語文課中安排10分鐘的練習(xí)寫字，這一要求能做到的語文老師又有多少不得而知，從去小學(xué)隨堂聽課中的結(jié)果看，實(shí)施的比例很小。實(shí)施嚴(yán)格的書法練習(xí)程序，目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生的書法基本功，私塾書法教育從描紅到臨帖再到脫格，整個過程是對塾童書法基本功的逐步夯實(shí)。因此，教育部頒發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（教基二[2013]1號）提出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的書法基本功。臨摹是書法學(xué)習(xí)的基本方式，臨摹過程包括讀帖、摹帖、臨寫、比對、調(diào)整等階段?！盵3]和私塾書法教育的三個程序相比較，今天則分為五個步驟，目的是降低書法練習(xí)的難度，循序漸進(jìn)。

（三）發(fā)揮語文教師的示范作用。

中小學(xué)書法教育教學(xué)質(zhì)量的高低，從某種程度上講，是和中小學(xué)語文教師自身的書法水平高低呈正比。私塾書法教育為什么能培養(yǎng)出眾多書法水平高的學(xué)生，有的后來成為書法家，這和私塾的老師本身就是書法家息息相關(guān)。正如潘新和教授所說，課程改革首先要改的是教師。任何優(yōu)秀的改革理念和措施，如果沒有優(yōu)秀的執(zhí)行者，那么改革的成效就會大打折扣，這個道理其實(shí)淺顯易懂。從這個意義上說，漢字書寫上的示范，不僅是語文教師的分內(nèi)之事，而且是中小學(xué)各科教師的分內(nèi)之事。這是《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》提出的，書法教育要“發(fā)揮教師的示范作用。各科教師都要在板書、作業(yè)批改和日常書寫中發(fā)揮表率作用，成為學(xué)生認(rèn)真書寫的榜樣”[3]。當(dāng)然，這里不是要求每一位教師都是書法家，至少保證每一位教師的寫字水平達(dá)到國家對教師關(guān)于漢字書寫的要求。

總之，通過對清末民國時期黔東南私塾書法教育的研究，私塾書法教育的方方面面都值得我們思考，從而對當(dāng)下書法進(jìn)行教育反思。正如前面提到的，私塾書法教育在讀寫結(jié)合、書法訓(xùn)練、教師示范上有其特色之處，這是給予我們啟示的地方。而這些啟示對當(dāng)下書法教學(xué)的實(shí)施和提升學(xué)生書法水平有著借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]貴州省凱里市地方志編纂委員會.凱里市志[M].北京：方志出版社，1998：932.

[2]貴州省黎平縣志編纂委員會.黎平縣志[M].貴陽：貴州人民出版社，1992：567.

[3]教育部. 關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的通知（教基二[2013]1號）[EB/OL].[2015-9-2]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_714/201301/147389.html.

[4]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：21.

課題項(xiàng)目：2013年貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目《清末民國時期黔東南私塾語文教育研究》成果（項(xiàng)目號：13ZC225）和貴州凱里學(xué)院2014年第二批校級重點(diǎn)學(xué)科教育史（040103）建設(shè)成果