馮祥

摘 要： 專業(yè)課程學(xué)習(xí)是院校訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，在任職教育條件下，院校培訓(xùn)重點(diǎn)需要從培訓(xùn)理念、機(jī)制、目標(biāo)和教學(xué)管理等方面深化其內(nèi)涵。本文就任職培訓(xùn)訓(xùn)練目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)和評價(jià)機(jī)制等方面的狀況及相應(yīng)的改進(jìn)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 任職培訓(xùn) 培訓(xùn)目標(biāo) 培訓(xùn)模式

一、引言

任職培訓(xùn)的本質(zhì)屬性是軍事職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，已成為我軍軍隊(duì)院校的主要培訓(xùn)形式之一，軍隊(duì)任職培訓(xùn)的核心目標(biāo)是使受訓(xùn)對象獲得必要的專業(yè)技能，以滿足特定工作崗位的需要。因此，受訓(xùn)對象的操作技能是否達(dá)到崗位需求可以是衡量培訓(xùn)質(zhì)量高低的尺度。在宏觀上，軍隊(duì)院校的任職培訓(xùn)與地方學(xué)校的職業(yè)教育有許多相似之處：它們都是以提高培養(yǎng)對象素質(zhì)、滿足崗位能力為培養(yǎng)目標(biāo)，但軍隊(duì)院校的任職培訓(xùn)更強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)對象的專業(yè)能力、操作技能和作風(fēng)養(yǎng)成。本文就目前任職培訓(xùn)中存在的問題及改進(jìn)辦法進(jìn)行初步探討。

二、任職培訓(xùn)存在的問題

1.培訓(xùn)目標(biāo)不明確。

盡管任職培訓(xùn)已經(jīng)實(shí)行了若干年，但由于長期受學(xué)歷教育的影響，目前任職培訓(xùn)還沒有擺脫以知識體系為主線的訓(xùn)練模式，培訓(xùn)理念、機(jī)制本質(zhì)上還是學(xué)歷教育的延續(xù)。具體表現(xiàn)為僅僅在一定程度上對學(xué)歷教育采用的人才培養(yǎng)方案、訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行簡化修改，沒有從根本上改變培訓(xùn)模式和結(jié)構(gòu)，也就是僅注重受訓(xùn)對象知識的積累和獲取，忽略技能、能力等任職培訓(xùn)的要求。

2.實(shí)踐培訓(xùn)效果不理想。

實(shí)踐培訓(xùn)是培訓(xùn)對象獲得專業(yè)能力、實(shí)踐技能的必備環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)受訓(xùn)對象嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)，落實(shí)各種法規(guī)、各項(xiàng)規(guī)程，培養(yǎng)實(shí)際崗位能力的重要途徑。隨著任職教育的深入推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)在培訓(xùn)中的比重大幅度增加，但從最近幾年的實(shí)際效果看，實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)效果并不十分理想，實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練課時的增加與學(xué)生崗位能力的提高并不成比例，主要原因是部分實(shí)踐訓(xùn)練科目設(shè)置不十分合理，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的過程中，并沒有真正在觀念上把實(shí)踐教學(xué)看成是培養(yǎng)對象獲得職業(yè)技能的核心途徑，而僅僅將其與學(xué)歷教育時期的“實(shí)驗(yàn)課程”等同起來，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練效果不理想，受訓(xùn)對象不具備從中任職崗位必備的專業(yè)技能。

3.培訓(xùn)考核系統(tǒng)不完善。

任職教育強(qiáng)調(diào)的是崗位任職能力，目前的考核機(jī)制，基本沿用學(xué)歷教育時期的考核辦法，忽略對培訓(xùn)過程的考查，主要依靠一個考核科目甚至是一次理論考核作為對培訓(xùn)對象的評價(jià)依據(jù)。這種考核方式作為對以任職崗位課程的考核不十分合理，應(yīng)該綜合考慮培訓(xùn)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對培訓(xùn)對象進(jìn)行綜合評定。

三、提高任職培訓(xùn)質(zhì)量的辦法及措施

1.重新制定適合任職培訓(xùn)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)歷教育和任職培訓(xùn)的本質(zhì)內(nèi)涵差別較大，在制定任職培訓(xùn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該摒棄學(xué)歷教育的影響，根據(jù)任職培訓(xùn)的特點(diǎn)，重新制定符合任職培訓(xùn)規(guī)律的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。通過廣泛調(diào)研，明確不同崗位的能力需求，按照崗位能力需求，制定相應(yīng)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而從系統(tǒng)層面構(gòu)建全新的培訓(xùn)模式。

2.以任職崗位需求為導(dǎo)向確定培訓(xùn)課程內(nèi)容。

課程內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)該以任職崗位需求為目標(biāo)，這里說的崗位需求，包括崗位技能需求、崗位作風(fēng)需求、溝通組織協(xié)調(diào)能力需求、決策及承壓能力需求等。如何將這些需求的培訓(xùn)融合到具體課程內(nèi)容中，是在課程設(shè)置、內(nèi)容選取時應(yīng)該綜合考慮的問題。在實(shí)際進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，可以圍繞崗位技能需求為核心開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將其余多種崗位能力需求的培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)科目聯(lián)系起來。

3.以綜合培訓(xùn)科目為抓手，提高受訓(xùn)對象的崗位能力。

在實(shí)際培訓(xùn)過程中，經(jīng)常遇到培訓(xùn)時間短、培訓(xùn)層次多、培訓(xùn)對象復(fù)雜等矛盾，為了解決這些矛盾，首先確定不同受訓(xùn)對象的任職崗位能力需求，再將這些需求歸納、分類，尋找相近不同培訓(xùn)對象崗位需求的共性需求，針對這些共性需求設(shè)置一些綜合訓(xùn)練科目，這些綜合訓(xùn)練科目應(yīng)包含完成任職崗位實(shí)際工作任務(wù)所需的專業(yè)知識、操作技能和專業(yè)素質(zhì)，這樣就能通過綜合訓(xùn)練科目的訓(xùn)練，達(dá)到提高受訓(xùn)對象專業(yè)技能的目的，滿足其崗位任職能力需求。

4.完善培訓(xùn)管理和考核機(jī)制。

建立可量化的培訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)體系，對訓(xùn)練科目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行量化，明確考核指標(biāo)，制定合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，綜合評定受訓(xùn)對象成績。綜合評定標(biāo)準(zhǔn)要包含崗位任務(wù)需要的具體專業(yè)知識、操作能力、專業(yè)素質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)。通過對受訓(xùn)對象每次訓(xùn)練的表現(xiàn)進(jìn)行量化，將日常訓(xùn)練過程的實(shí)際情況與其最終考核結(jié)果緊密聯(lián)系，量化要素包括：每個訓(xùn)練科目完成情況、提問情況、作風(fēng)養(yǎng)成情況、安全意識情況、考勤，等等。綜合考核結(jié)果由這些要素和最后一次專門考核成績加權(quán)決定。

通過完善考核方式，使對培訓(xùn)對象的評價(jià)更客觀、真實(shí)，還可以激發(fā)受訓(xùn)對象認(rèn)真完成每個訓(xùn)練科目的熱情，讓他們必須關(guān)注日常訓(xùn)練過程，并從中及時發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，有利于他們養(yǎng)成良好的作風(fēng)和行為習(xí)慣，更好地適應(yīng)任職崗位的需要。

四、結(jié)語

本文對任職培訓(xùn)專業(yè)課程訓(xùn)練存在的問題進(jìn)行了探討，并針對這些問題，有針對性地提出了一些改革建議和措施，目的是在培訓(xùn)觀念、培養(yǎng)機(jī)制、訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)管理等方面深化任職培訓(xùn)，使培訓(xùn)對象更好地滿足崗位需求。

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