吳向君

摘 要： 情感教學是學生進行有意識學習的心理傾向，只有激活學生學習的心理傾向和學習的內(nèi)在需求，才可能使學生體會到學習是自身成長的需要，從而主動參與學習。情感教學的實質(zhì)是“知、情、意”的活動，是立足于人格發(fā)展的教育，強調(diào)的是教學要觸及學生靈魂，教學要培養(yǎng)學生大膽探究和勇于創(chuàng)新的科學精神。

關鍵詞： 數(shù)學教學 情感教學 創(chuàng)新精神

新課程把“情感、態(tài)度、價值觀”列為課堂教學三維目標之一。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金說：“我們建立了很合理的，很有邏輯的教學過程，但是它給學生的情感太少了。因而引起很多學生對學習的苦惱、恐懼和消極，阻礙他們?nèi)σ愿暗厝W習。”“重知識，輕情感”的“非情感性”教學，是應試教育的弊端，不適應學生的需求和教育發(fā)展的趨勢。筆者根據(jù)長期的理論研究和教學實踐，談談“重視情感教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。

一、情感教學的意義

認知心理學理論認為，課堂教學是認知系統(tǒng)的“知識與能力、過程與方法”與情感系統(tǒng)的“情感態(tài)度與價值觀”共同組成并相互作用的心理活動。如果沒有認知系統(tǒng)，教學任務就不能完成；如果沒有情感系統(tǒng)的參與，那么認知系統(tǒng)既不能有效地發(fā)生，更不能很好地維持。情感系統(tǒng)是認知系統(tǒng)發(fā)生與維持的“驅(qū)動器”。

人本主義心理學強調(diào)：教育要立足于“知、情、意”并重的系統(tǒng)性活動，關注人們進行精神領域的創(chuàng)造，從而達到高層次的精神境界的自我實現(xiàn)。課堂教學要強調(diào)思維、心理情感和意志的不斷升華；教學的本質(zhì)是情感的陶冶，課堂教學的關鍵不是知識的傳授，而是情感氣氛的形成。

例如，某省進行青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，組委會要求每位評委都列出一份評分標準，有一位評委只列了一條“誰的課堂教學能抓住學生的思維與情緒，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，誰的課就是好課”。這位評委把教學情感置于課堂教學的第一位，充分說明了“情感教學”的重要性。

二、情感教學的實質(zhì)

情感就是“以情感人”和“動之以情”，以教學之“情”，激發(fā)學生的學習之“感”。教育理論認為，情感教學就是在良好的師生關系的基礎上，教師以真摯的感情，使教學能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神世界，使學生逐漸領會到學習是一種有趣的活動，由感性認識上升到理性認識，由有趣的活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求，從而促使學生全身心地投入到教學過程中。

教學不能只是“授之以魚”，而要“授之以漁”；情感教學認為，教學不但要“授之以漁”，還要有“欲”而“漁”。教師要善于激發(fā)學生的求知欲，“欲”只有情感才能激發(fā)。

例如，在進行“直角三角形的三角函數(shù)”的教學活動中，有的學生看到“sinA、cosA、tgA”等抽象的符號產(chǎn)生畏難情緒，這是因為“未經(jīng)人的情感加溫的知識是冷漠的”，而冷漠的知識學生是很難接受的。為了有效消除學生的畏難心理并激發(fā)學生的學習興趣，教師創(chuàng)設了“人人爭當工程師”的情境。問題：“課前布置預習：怎樣應用直角三角形的知識？通過小組合作設計方案和自制儀器，測量學校旗桿的高度”；操作：“教師組織學生到操場，激發(fā)學生利用設計的方案和自制的儀器，測量旗桿的高度”；討論：“①不少學生應用相似三角形的知識，很快就解決了問題。②教師質(zhì)疑——能否用更簡單和更先進的方案來測量旗桿的高度”；探究：“教師啟發(fā)學生探究，只要測量出旗桿頂?shù)难鼋呛推鞐U在地面的影長，應用三角函數(shù)的知識，就能測量出旗桿的高度”。學生在“爭當工程師”的活動中，通過自己設計方案和自制儀器探究新知識的過程中，不但有效培養(yǎng)了“動手和動腦”能力，而且培養(yǎng)了大膽探究與勇于創(chuàng)新的科學精神。

情感教學的實質(zhì)是“知、情、意”的活動，是立足于人格發(fā)展的教育，強調(diào)的是教學要觸及學生的靈魂，要培養(yǎng)學生大膽探究和勇于創(chuàng)新的科學精神。

三、重視情感教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

情感教學是學生進行有意識性和有效性學習的心理傾向，只有激活學生學習的心理傾向和學習的內(nèi)在需求，才有可能使學生體會到學習是自身成長的需要，從而主動參與學習。

1.創(chuàng)建贊美環(huán)境，建立獎勵機制。

有效性學習離不開情感教學，創(chuàng)造贊美、鼓勵性的情感環(huán)境，產(chǎn)生“情感效應”，讓每個學生滿懷信心地展示自己的潛能、才華和求知欲，是學生實現(xiàn)有效性學習的保障。情感教學能使學生在不受威脅和干擾的情境下，以輕松愉快的心情進入學習狀態(tài)，增強戰(zhàn)勝困難的信心和大膽探索的勇氣。羅杰斯在他的學習理論中指出“在較少威脅的教育情境下，才會產(chǎn)生有效的學習，威脅不能排除，便會產(chǎn)生恐懼心理”。林肯說：“人人都喜歡別人的贊美?！痹谖覈慕逃校贝鉀Q的問題是“教師怎樣贊美學生，怎樣讓學生體驗到成功與贊美的快樂，減少不利因素的威脅和失敗的痛苦”。因此教師要重視情感教學，激發(fā)學生的求知潛能、學習熱情和爭取成功的勇氣，一方面以語言形式如“祝賀你又獲得了成功，希望你繼續(xù)努力”等進行贊美，另一方面以“獎勵分數(shù)、積分換獎品”的形式進行強化激勵，不斷激發(fā)學生的學習動機和求知潛能，不斷讓學生體驗到“成功與贊美、積分換獎品”的快樂。斯金納的“強化原則”指出“如果努力會獲得成功并獲得獎賞，將會繼續(xù)努力”，教師善于贊美學生，當學生體驗到教師的贊美與期盼時，便會產(chǎn)生“親其師，信其道”和“愛屋及烏”的情感效應，由熱愛教師升華為熱愛教師的教學，就會為了獲得更多的贊美全力以赴地爭取進步。

2.創(chuàng)設教學情境，提升課堂情趣。

在課堂教學中，教師傳遞的信息，只有通過學生的自主建構，才能成為學生可以利用的學習資源。所以教師要善于創(chuàng)設教學情境和提升課堂情趣，促進學生對知識的自主建構。

①課程導入的情趣性。上課伊始，學生精力充沛，求知欲強，是學生“學習傾向”最強的時刻。教師若能抓住這個契機，激發(fā)學生情感，就能調(diào)動學生積極參與課堂學習。因此，教師要重視課程導入的情趣性。

例如，在學習“一元二次方程的根與系數(shù)的關系”時，教師設置導言：

已知關于x的一元二次方程x2+bx+c=0，甲同學因看錯了一次項系數(shù)b，得到該方程的兩根之和為2；乙同學因看錯了常數(shù)項c，得出該方程的兩根之積為-8。根據(jù)甲、乙兩同學的解答，能否求出該方程的兩根？若能求出，方程的兩個根是什么？

妙趣的導言可以讓學生體驗似“非”而“是”的情境，激發(fā)學生的求知欲望與探究情感。

②課例分析的趣味性。在課例講解中，穿插笑話或故事，可以增強課堂趣味性，吸引學生的注意力。

例如，在學習“勾股定理的應用”時，教師設置問題：一個門框的寬為1m，高為2m。有兩個人抬著一塊長3m，寬2.2m的木板要想通過此門框，遇阻，請你幫助這兩個人解決困難。

學生看到問題，積極地思考與討論，終于順利地解決問題，意識到勾股定理的重要性。

③課堂練習的實用性。練習的選擇要有實用性，貼近生活和實際，只有讓學生體會到數(shù)學是有用的，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。

例如，在學習“增長率、利潤、打折”等問題時，舉了一個與學生有聯(lián)系的實例：

某蛋糕店規(guī)定，辦了VIP卡后，兩種付費方式，一種是往卡里存100元享受120元價值的糕點，買糕點時不能再打折。另一種是現(xiàn)金消費，只要出示VIP卡，就可以打八折。哪一種規(guī)定對店家更有利？顧客采用哪種方式購買更劃算？

在教師幫助下，同學們通過討論，解決了問題，領會了數(shù)學的實用性。

3.重視情感教學，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

初中生具有好奇、好勝等特點，教師要善于抓住學生的心理特點，寓教于樂，激發(fā)學生的求知欲和勇于探索的勇氣。例如，在學習了軸對稱后，組織學生做游戲：“兩人輪流往桌面平放一枚規(guī)格相同的硬幣，要求硬幣不能重疊，誰放下最后一枚而使對方?jīng)]有空處可放，誰就獲勝。先放者獲勝還是后放者獲勝？怎樣放法才能穩(wěn)操勝券？”面對游戲和規(guī)則，有的學生躍躍欲試，有的學生陷入深思，有的學生進行討論，充分調(diào)動了學生學習的積極性。學生通過分析、探討、實際操作，用軸對稱的思想解決了問題。

一臺好戲，既要注重“開場白”，更要重視“壓軸戲”。一節(jié)課即將結(jié)束，教師要善于拋出延拓性、挑戰(zhàn)性、開放性的問題作為結(jié)束語，使學生的情感由課內(nèi)延伸到課外。例如，在分式應用題的教學中，筆者用逆向思維方式，設計開放性問題：“請同學們根據(jù)方程=3構造出一道分式應用題，下節(jié)課交流”。不但讓學生把課堂的興致延伸到課外，而且為下一節(jié)課的教學做好了鋪墊。第二節(jié)課，學生展示了“工程問題、行程問題、百分比濃度、經(jīng)濟問題”等應用題。教師抓住契機，引導學生思考，這么多不同的應用題，數(shù)量關系出自同一個數(shù)學模型，從而加深對“抽象出數(shù)量關系”的理解。這一案例說明教師不能只“教教材”，要“用教材”，引導學生對教材的“消化、理解與再創(chuàng)造”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

認知心理學理論認為學生自主建構知識的過程是“信息輸入—神經(jīng)興奮—接受信息—順應同化—自主建構”。情感教學情境將使課堂成為“信息刺激場”，學生在“信息刺激場”中將產(chǎn)生“信息共振”和“心理共鳴”，引起教師與學生、學生與學生、師生與教材間的“認知沖突”和“思維碰撞”，從而把學生引入“自主、探索、合作”的有效學習情境中。情感教學是以教學之“情”，激發(fā)學生的學習之“感”，不僅關注知識的傳授，更關注學生精神領域的升華與創(chuàng)造，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。