朱盛煉

摘 要： 初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，也稱(chēng)課堂情境創(chuàng)設(shè)，是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生的注意力盡快集中起來(lái)，為后續(xù)正課順利進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。本課題組著重研究情境創(chuàng)設(shè)的有效性，作者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及課題研究成果對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)技巧

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，課堂教授的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵。

一、成功的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則

（一）情境創(chuàng)設(shè)必須服從于教學(xué)內(nèi)容——關(guān)聯(lián)性原則

在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師必須緊扣中心，圍繞主題，做到符合教學(xué)目標(biāo)要求；符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性；符合學(xué)生的知識(shí)水平實(shí)際和生活實(shí)際；符合學(xué)科課型的特點(diǎn)和需要。

（二）情境創(chuàng)設(shè)必須簡(jiǎn)潔、精練、緊湊——簡(jiǎn)潔性原則

情境創(chuàng)設(shè)是新課中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，要簡(jiǎn)潔、短小精練，一般應(yīng)控制在3～5分鐘，避免長(zhǎng)時(shí)間的情境創(chuàng)設(shè)占據(jù)了最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，而不能達(dá)到預(yù)期效果。

（三）情境創(chuàng)設(shè)必須合適、靈活——靈活性原則

每一種情境創(chuàng)設(shè)形式都有不可替代的作用和特定的應(yīng)用范圍。沒(méi)有最佳的情境創(chuàng)設(shè)方法，只有合適的情境創(chuàng)設(shè)方法。事實(shí)上，一堂課究竟如何情境創(chuàng)設(shè)，沒(méi)有固定的模式，條條大路通羅馬，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、自身?xiàng)l件和設(shè)備情況等因素靈活選擇情境創(chuàng)設(shè)方法。

二、課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法

課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，總結(jié)起來(lái)不下幾十種，下面我就根據(jù)自身教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，對(duì)常用的幾種情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行說(shuō)明。

（一）直接情境創(chuàng)設(shè)法

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直接情境創(chuàng)設(shè)法是最基本的也是最常見(jiàn)的一種情境創(chuàng)設(shè)方法。上課一開(kāi)始，教師就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，用三言?xún)烧Z(yǔ)直接闡明對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，簡(jiǎn)潔明快地講述或設(shè)問(wèn)，引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生心中有數(shù)，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中。要求教師語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)短、生動(dòng)、明確，富有鼓勵(lì)性，使學(xué)生產(chǎn)生需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如“整式的加減”的情境創(chuàng)設(shè)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整式的相關(guān)概念，合并同類(lèi)項(xiàng)，去括號(hào)和添括號(hào)法則，本節(jié)課將運(yùn)用概念及運(yùn)算法則學(xué)習(xí)整式的加減運(yùn)算。這就屬于直接情境創(chuàng)設(shè)法。

（二）銜接情境創(chuàng)設(shè)法

數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，表現(xiàn)出極強(qiáng)的系統(tǒng)性，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)是舊知識(shí)的發(fā)展和延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)質(zhì)上是新知識(shí)與舊知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度必然會(huì)影響新知識(shí)的理解與掌握。這就要求教師在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，使學(xué)生感到新知識(shí)不新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如“有理數(shù)的加法”的情境創(chuàng)設(shè)：先讓學(xué)生計(jì)算

（1）4+2= （2）（+4）+（+2）=

再給出計(jì)算

（3）（+4）+（-2）= （4）（-4）+（+2）=

（5）（-4）+（-2）=

并提問(wèn)：“（2）（3）（4）（5）與（1）有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”學(xué)生觀察后回答：“五道題都是加法運(yùn)算，（2）（3）（4）（5）題的加數(shù)含有符號(hào)；（1）（2）兩題實(shí)際上是一樣的?！边M(jìn)而引出像（2）（3）（4）（5）這樣的加法就是今天要學(xué)的“有理數(shù)的加法”，它和小學(xué)時(shí)的加法有著密切的聯(lián)系。這樣從新舊知識(shí)間聯(lián)系引入，不僅可以較好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且可以為學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)及表達(dá)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（三）實(shí)例式情境創(chuàng)設(shè)

用貼近學(xué)生生活實(shí)際或?yàn)閷W(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，把學(xué)生熟悉、感興趣的實(shí)例作為認(rèn)知的背景材料及情境創(chuàng)設(shè)課題，不僅使學(xué)生感到親切自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能盡快喚起學(xué)生的認(rèn)知行為，促成學(xué)生主動(dòng)思考，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

例如“生活中的立體圖形”的情境創(chuàng)設(shè)：這節(jié)課我曾經(jīng)講過(guò)媒體公開(kāi)課，用多媒體可先給學(xué)生展示一些有代表性的建筑物和生活中的各種空間圖形的圖片，然后讓學(xué)生觀察感知正是這些千姿百態(tài)的幾何圖形構(gòu)成了大千世界，我們的生活空間也是由這些幾何圖形構(gòu)成的。像這樣的情境創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生身邊的事物入手，讓學(xué)生自己觀察思考，很自然也很親切，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，凸顯數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（四）實(shí)驗(yàn)演式情境創(chuàng)設(shè)

教師在講授新課前先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，通過(guò)提問(wèn)或指導(dǎo)觀察，使學(xué)生看到或發(fā)現(xiàn)某一個(gè)現(xiàn)象，然后通過(guò)歸納，總結(jié)得出結(jié)論。

例如“三角形的內(nèi)角和”的情境創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)生用紙隨便做一個(gè)三角形，然后將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下拼在一起，讓學(xué)生觀察會(huì)有什么情況發(fā)生，學(xué)生會(huì)立即總結(jié)出三角形的內(nèi)角和為180度的結(jié)論。

（五）提問(wèn)式情境創(chuàng)設(shè)

通過(guò)提出與一些新課內(nèi)容有關(guān)的有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生想要了解該問(wèn)題的好奇心，進(jìn)而引入新課。

例如“近似數(shù)和有效數(shù)字”的情境創(chuàng)設(shè)：在上新課之前可先提出問(wèn)題：

（1）將10千克蘋(píng)果平均分給3個(gè)人，應(yīng)該怎樣分？用數(shù)學(xué)方法計(jì)算，每人應(yīng)分10/3千克，也就是說(shuō)每個(gè)人的精確度是10/3，理論上是算出來(lái)了，可是具體應(yīng)怎樣分呢？

（2）打一謎語(yǔ)：爺爺參加百米賽跑。（打一中國(guó)古代數(shù)學(xué)家）

（3）你知道圓周率嗎？π是多少？

學(xué)生會(huì)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行分析后回答：

（1）將10千克蘋(píng)果平均分給3個(gè)人，每人應(yīng)分10/3千克的蘋(píng)果，而實(shí)際生活中用小數(shù)不用分?jǐn)?shù)，10/3=3.333……怎么辦？實(shí)際上我們只要稱(chēng)出10/3=3.333千克就可以了，取近似值，稍有誤差大家都會(huì)接受的。

（2）謎底：祖沖之（介紹祖沖之與圓周率π）

（3）π =3.1415926……有無(wú)窮個(gè)小數(shù)位，實(shí)際上我們求圓面積時(shí)用的是π=3.14，取的近似值。

總之，教學(xué)一切都是為了學(xué)生，學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程的主體，我們的任務(wù)是為了他們的發(fā)展而教育，我們的最終目的就是讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓他們學(xué)會(huì)接受世界、探索世界、開(kāi)創(chuàng)世界的技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性。