[摘 ? 要] 職業(yè)教育為社會(huì)輸出了大量技能型人才，是現(xiàn)代社會(huì)教育體系中不可缺少的一部分。就目前而言，職業(yè)教育教學(xué)中普遍存在一些問題，如照搬普通本科教育教學(xué)模式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理、教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)存在管理盲區(qū)、監(jiān)督體系脫節(jié)等。針對這些問題，職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)明確人才培養(yǎng)體制的管理對象，通過實(shí)行動(dòng)態(tài)抽樣檢查工作機(jī)制、班級管理日志和教師工作日志機(jī)制、雙線反饋運(yùn)行機(jī)制、定期溝通機(jī)制等措施，發(fā)展有特色的職業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育;人才培養(yǎng);實(shí)踐探索

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本情況

陜西科技大學(xué)職業(yè)教育師范學(xué)院從1997年開始培養(yǎng)職業(yè)教育師資本科人才。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，逐步形成了以機(jī)械制造及其自動(dòng)化、材料成型及控制工程、電子信息工程三個(gè)專業(yè)為主的人才培養(yǎng)體系，為社會(huì)輸送職業(yè)類、工程型專業(yè)技術(shù)人才2336名，畢業(yè)生職教理論豐厚，專業(yè)基礎(chǔ)牢固，工程實(shí)踐扎實(shí)，在職業(yè)教育、工程技術(shù)領(lǐng)域?yàn)樯鐣?huì)做出了一定的貢獻(xiàn)，受到用人單位的廣泛青睞。但是，我們也看到，由于高等教育快速發(fā)展，大眾接受教育的需求日益提升，職業(yè)教育的培養(yǎng)對象和生源質(zhì)量隨之發(fā)生了變化，再加上高等學(xué)校內(nèi)部管理體制等多種因素，共同影響著職業(yè)教育師資本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）照搬普通本科教育教學(xué)模式

職業(yè)教育師范學(xué)院教師大多從各二級學(xué)院聘任，部分教師把全日制本科教育教學(xué)模式移植到職教師資本科人才培養(yǎng)上。教學(xué)人員不深入研究職業(yè)教育，不區(qū)分對象，不研究學(xué)生，不研究課堂，習(xí)慣于普通本科生培養(yǎng)模式。

（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

教師考核評價(jià)體系直接影響教師教學(xué)的積極性。現(xiàn)行的教師考核評價(jià)體系重視科研，輕視教學(xué)，在這種評價(jià)體系的引導(dǎo)下，一些職稱高、學(xué)歷高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師把主要精力投入到科研而不是教學(xué)工作中，把教學(xué)工作當(dāng)作“國家田”，把科研工作當(dāng)作“自家地”，不在學(xué)生身上下功夫。另一方面，學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在不合理的地方。沿用大學(xué)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育的學(xué)生特長得不到發(fā)揮，學(xué)生看不到成功的希望，長此以往，勢必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)存在管理盲區(qū)

1.任課教師教而不管

大部分任課教師將主要精力集中在課堂上，對于課后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)態(tài)卻很少去關(guān)注，存在“教而不管”的現(xiàn)象。一些教師被動(dòng)地接受教學(xué)任務(wù)，為完成教學(xué)任務(wù)而工作，沒有主動(dòng)了解學(xué)生的熱情，更談不上為適應(yīng)職業(yè)教育需求帶來的新挑戰(zhàn)而主動(dòng)出擊去研究教學(xué)管理。

2.輔導(dǎo)員不參與教學(xué)管理

輔導(dǎo)員熱衷于引導(dǎo)學(xué)生參加各類課內(nèi)外活動(dòng)，以社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、班級建設(shè)為主，往往忽視了教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，認(rèn)為這是任課教師的事，和自己的關(guān)系不大。一些輔導(dǎo)員缺乏主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，不積極和任課教師溝通聯(lián)系。出現(xiàn)這種情況，除了由于輔導(dǎo)員本身缺乏主動(dòng)意識(shí)外，也有一定的現(xiàn)實(shí)原因。我們知道，大部分輔導(dǎo)員是一個(gè)人帶六個(gè)班，工作量大，再加上專業(yè)不對口，不能很好地和任課教師以及學(xué)生交流專業(yè)知識(shí)，因而無法全面掌握學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的構(gòu)架，不能“一對一”地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困擾。

3.教務(wù)管理人員忽視過程管理

學(xué)院采用的是二級教學(xué)管理系統(tǒng)，將教學(xué)任務(wù)下達(dá)到各二級學(xué)院，由各二級學(xué)院安排教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，這樣下來任務(wù)落實(shí)往往滯后兩周左右。教務(wù)管理人員只重視任務(wù)安排，卻忽視了過程管理。另外，學(xué)院沒有按照職業(yè)教育類教師的特點(diǎn)選聘教師，對任課教師的考核多流于形式，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育“做中學(xué)，學(xué)中做”的教育理念，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核不實(shí)，組織學(xué)生參加各類技能競賽活動(dòng)較少，學(xué)生、任課教師、輔導(dǎo)員、教務(wù)管理人員四者之間缺乏相互交流，教學(xué)過程管理松懈。

（四）監(jiān)督體系脫節(jié)

相對于普通高等教育本科生，職業(yè)教育本科生的文化基礎(chǔ)略差一些，在物理、化學(xué)這兩門學(xué)科上的表現(xiàn)尤為突出。倘若在教育教學(xué)過程中增加難度，要完成質(zhì)量保障監(jiān)控，除教學(xué)管理人員和任課教師外，必須增加相應(yīng)比例的督導(dǎo)?，F(xiàn)階段學(xué)院實(shí)行以抽樣檢查反饋為主要手段的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，然而在學(xué)院內(nèi)部，這一督導(dǎo)任務(wù)形同虛設(shè)，雖然有專門的督導(dǎo)，在開學(xué)第一周、期中等時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排專人檢查，但也只是僅僅檢查了上課情況和學(xué)生到課率，并沒有進(jìn)一步深入研究如教師教學(xué)是否規(guī)范，選用教材是否合理，課堂互動(dòng)性、適應(yīng)性是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望等問題。

由于學(xué)院教學(xué)管理相對獨(dú)立，專業(yè)班級較少，學(xué)院依托各二級學(xué)院建立督導(dǎo)體系，這套督導(dǎo)體系僅僅對上課情況進(jìn)行“督導(dǎo)”，不能充分反映教學(xué)全貌，對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況缺乏了解，學(xué)生考核走過程，教師督查走形式。對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本沒有督查過，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律;無法精確記錄教學(xué)實(shí)際情況，對帶有全局性、傾向性的問題不能及時(shí)調(diào)整，不能體現(xiàn)任課教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員的交流互動(dòng)。

鑒于以上情況，如何重塑任課教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員在職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中的地位，使他們相互配合，在管理上形成良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理，是學(xué)院工作目前面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

三、實(shí)行符合學(xué)院實(shí)際的職業(yè)教育人才培養(yǎng)運(yùn)行體制

（一）明確人才培養(yǎng)體制的管理對象

學(xué)生、任課教師、輔導(dǎo)員和教學(xué)管理人員，是人才培養(yǎng)體制的管理對象。管理對象要明確自己的職責(zé)，形成A、B角配合。所謂“A、B角配合”，是指輔導(dǎo)員和任課教師互為A、B角，教學(xué)管理人員和學(xué)生互為A、B角，可分為教學(xué)管理層、學(xué)生管理層、輔導(dǎo)員管理層、監(jiān)控層等4個(gè)層面。教學(xué)管理層：側(cè)重教師管理，負(fù)責(zé)任課教師的出勤以及教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，并積極和各專業(yè)教研室聯(lián)系，主動(dòng)協(xié)調(diào)組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生管理層：負(fù)責(zé)班級學(xué)生出勤、教師教學(xué)情況的實(shí)時(shí)記載。輔導(dǎo)員管理層：側(cè)重學(xué)生管理，并及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋到教務(wù)管理層。監(jiān)控層：以教學(xué)管理人員為主，教學(xué)督導(dǎo)、輔導(dǎo)員共同參與，側(cè)重對教育教學(xué)實(shí)時(shí)抽樣采集，以及資料分析、匯總、反饋、歸檔。形成制度健全、管理規(guī)范、責(zé)任明確、相互配合、有效監(jiān)控、便于操作的質(zhì)量保障管理體系。圍繞教學(xué)質(zhì)量保障這個(gè)核心，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員三方相互聯(lián)動(dòng)的管理體制。實(shí)行班級日志、教師工作日志、教學(xué)管理人員動(dòng)態(tài)檢查、輔導(dǎo)員跟班等制度。

（二）實(shí)行動(dòng)態(tài)抽樣檢查工作機(jī)制

教學(xué)監(jiān)控實(shí)施“三回路”，即課前準(zhǔn)備、課中檢查、課后分析。根據(jù)教學(xué)需要，實(shí)行動(dòng)態(tài)抽查，對學(xué)院所開課教師上課情況、學(xué)生出勤情況、教風(fēng)學(xué)風(fēng)表現(xiàn)進(jìn)行抽樣檢查，及時(shí)反饋給輔導(dǎo)員和任課教師，并提出改進(jìn)措施;對年輕教師，特別是剛走上教師崗位的教師，進(jìn)行定期檢查;對學(xué)生評價(jià)教學(xué)水平較低的教師進(jìn)行聽課幫教活動(dòng)。

（三）實(shí)行班級管理日志和教師工作日志機(jī)制

首先是建立班級管理日志。班級管理日志含教學(xué)日歷、任課教師聯(lián)系方式、教學(xué)情況記錄、教材選用、教學(xué)環(huán)境等。由學(xué)習(xí)委員擔(dān)任記錄員，全面記載班級教學(xué)活動(dòng)。以周為單元，反饋內(nèi)容主要分為三方面：一是針對任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)的意見和建議;二是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施的配備與利用情況;三是學(xué)生學(xué)習(xí)存在的普遍性問題。其次是建立教師工作日志。教師工作日志含教學(xué)管理制度、教學(xué)日歷、教學(xué)反思、教學(xué)工作總結(jié)、學(xué)生名單（圖像）及聯(lián)系方式。任課教師利用教師工作手冊，詳細(xì)記錄所教班級的教學(xué)情況，并及時(shí)進(jìn)行反思。每學(xué)期的中期，利用教務(wù)部門組織的協(xié)調(diào)交流會(huì)，及時(shí)反饋給教務(wù)管理人員和輔導(dǎo)員，到學(xué)期末寫好教學(xué)總結(jié)，并將教師工作手冊交到教務(wù)部門存檔。

（四）實(shí)行雙線反饋運(yùn)行機(jī)制

雙線反饋運(yùn)行機(jī)制，即教學(xué)反饋線和教育反饋線“雙線并行”。教學(xué)反饋線主要由班級學(xué)習(xí)委員、教學(xué)督導(dǎo)、教務(wù)管理人員組織運(yùn)行。這條線采集教學(xué)運(yùn)行全過程的信息，如教師調(diào)課、停課、教學(xué)變更，學(xué)生實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，教學(xué)環(huán)境、班風(fēng)班容的營造，教學(xué)設(shè)施的使用情況，學(xué)生對任課教師、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理的評價(jià)，等等。這些數(shù)據(jù)經(jīng)過教務(wù)部門分析整理后，進(jìn)入反饋通道，為學(xué)院、教師提供下一步努力的方向。另一條是教育反饋線，由班長、輔導(dǎo)員、部分教師代表組織運(yùn)行，主要負(fù)責(zé)采集學(xué)生的出勤情況、作業(yè)完成情況、各班平均到課率、班級開展的輔助教學(xué)活動(dòng)，如專家講座、職業(yè)指導(dǎo)課、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)等。這兩條線都可以為班級評優(yōu)、學(xué)生評優(yōu)、輔導(dǎo)員評優(yōu)提供參考依據(jù)。

（五）實(shí)行定期溝通機(jī)制

教務(wù)部門每學(xué)期召開兩次各班學(xué)習(xí)委員交流座談會(huì)，聽取學(xué)生對教學(xué)組織、教師教學(xué)情況的反饋意見，并提出改進(jìn)措施。教務(wù)管理部門組織召開針對全體任課教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員的新學(xué)期動(dòng)員會(huì)，安排本學(xué)期教學(xué)工作，介紹各班輔導(dǎo)員和任課教師情況，并建立固定的聯(lián)系方式;輔導(dǎo)員介紹班級學(xué)生情況，抓好學(xué)生動(dòng)態(tài)管理，建立聯(lián)系方式。定期對教育教學(xué)反饋信息進(jìn)行整理分析，評判教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的運(yùn)行效果，及時(shí)總結(jié)存在的問題，不斷改進(jìn)工作方法，逐步形成職業(yè)教育師范學(xué)院的辦學(xué)特色。

四、初步取得的成效及反思

（一）成效：逐漸形成良好的院風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)

任課教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教;學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性高，不斷獲取成功的體驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)牢固;輔導(dǎo)員深入全面地了解學(xué)生，將學(xué)生學(xué)習(xí)和思想工作有效結(jié)合起來;教學(xué)管理人員也回歸到正常教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)之中。整個(gè)教育教學(xué)落到了實(shí)處，實(shí)踐環(huán)節(jié)得到了落實(shí)和保障。學(xué)生的教育實(shí)習(xí)有專人安排，有專人輔導(dǎo)，使學(xué)生真正投入到教育教學(xué)實(shí)習(xí)中去，體驗(yàn)到 “學(xué)為人師，行為世范”的真諦，體驗(yàn)到班主任工作的藝術(shù)性，體驗(yàn)到教育別人先教育自己的警覺，體驗(yàn)到“給別人一滴水，自己要有一桶水”的底蘊(yùn)，從而全面提升自身的綜合素質(zhì)。

以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員三方聯(lián)動(dòng)，這種機(jī)制有效地填補(bǔ)了職業(yè)教育師范學(xué)院教學(xué)管理盲區(qū)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，由于輔導(dǎo)員、任課教師、教學(xué)管理人員相互協(xié)作，師生互動(dòng)性強(qiáng)、交流廣，教學(xué)中出現(xiàn)的問題往往能夠及時(shí)化解，班風(fēng)、教風(fēng)大為好轉(zhuǎn)，教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理、常態(tài)運(yùn)行。

（二）反思：職教師資培養(yǎng)要體現(xiàn)職業(yè)教育特色

職教師資人才培養(yǎng)方案明確了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)任務(wù)、培養(yǎng)對象和培養(yǎng)方式。生源來自“三校生”（技校、中專、職高），目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師。

職業(yè)教育工作者首先要分析職業(yè)教育的形勢、政策，當(dāng)前及今后一段時(shí)期的主要任務(wù)，了解職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，掌握職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，體會(huì)職業(yè)教育的指導(dǎo)思想。同時(shí)，強(qiáng)化職業(yè)崗位操作訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)技能，加強(qiáng)職業(yè)資格證書的考核，實(shí)踐環(huán)節(jié)要占到教學(xué)總學(xué)時(shí)的40%。在培養(yǎng)過程中，將職業(yè)技能大賽融入到教學(xué)過程中去，合理應(yīng)用“理實(shí)一體”“項(xiàng)目教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法。

職業(yè)教育屬于定制式培養(yǎng)，技術(shù)是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的核心任務(wù)。職教師資本科生培養(yǎng)的是職業(yè)教育師資即未來的教師。這就對培養(yǎng)的專業(yè)性提出了更高的要求，整個(gè)培養(yǎng)過程要體現(xiàn)師范教育的特點(diǎn)，全面滲透教育心理學(xué)、教育規(guī)律、教學(xué)方法等專業(yè)教育知識(shí)，將教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)落在實(shí)處，提升職業(yè)教育學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。

責(zé)任編輯 張淑光

[課題項(xiàng)目] 2015年陜西科技大學(xué)職業(yè)教育師范學(xué)院工作研究項(xiàng)目成果之一。（zjgzyj201503）。

[作者簡介] 李煥朝（1961—），男，陜西西安人，陜西科技大學(xué)職業(yè)教育師范學(xué)院，中學(xué)高級教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)與管理。