揭芩　胡海燕

[摘 ? 要] 近年來，教育部大力發(fā)展職業(yè)教育，藝術(shù)類高職專業(yè)教育對(duì)市場需求的適應(yīng)、招生規(guī)模的擴(kuò)張、新校區(qū)的建設(shè)都促進(jìn)了藝術(shù)類高職院校的發(fā)展。針對(duì)高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題作相應(yīng)的思考，“角色扮演”課堂教學(xué)模式的教學(xué)方法，希望改善藝術(shù)類高職英語課堂，提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)成效。

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù)類高職;英語教學(xué);角色扮演

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。中央更是提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，推動(dòng)我國高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。

藝術(shù)類高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)藝術(shù)表演性專門人才，重在專業(yè)技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，文化學(xué)習(xí)沒有相關(guān)的要求。事實(shí)上，并非所有學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生今后都能從事藝術(shù)工作。因此從人才培養(yǎng)的角度來看，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才是社會(huì)對(duì)藝術(shù)教育的新要求。

談到藝術(shù)類高職學(xué)生的英語教學(xué)，有過切身體驗(yàn)的英語老師的共同感受是：藝術(shù)類高職的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，尤其英語基礎(chǔ)差、興趣弱、積極性低……總而言之，藝術(shù)類英語教學(xué)難，教師和學(xué)生幾乎沒有成就感。因此，藝術(shù)類高職的英語課堂教學(xué)模式改革迫在眉睫。

一、藝術(shù)類高職學(xué)生的狀況分析

從生源方面看，高職院校屬于專科層次，生源是三本分?jǐn)?shù)線以下的考生，文化分?jǐn)?shù)原本不占優(yōu)勢。而藝術(shù)類生源的現(xiàn)實(shí)情況是，藝術(shù)類學(xué)生是文化成績普遍無法達(dá)到普高線的落后學(xué)生，英語成績自然也很不理想。而且，藝術(shù)類的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上也有他們實(shí)際的困難：文化學(xué)習(xí)能力差，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

從學(xué)生思想意識(shí)上看，藝術(shù)類高職院校的學(xué)生入校前后，專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)性強(qiáng)，重視度高，主動(dòng)性好，卻基本都不重視英語學(xué)習(xí)，看不到英語學(xué)習(xí)的意義。所以，學(xué)生在思想上輕視它，在行動(dòng)上懈怠它，缺乏學(xué)好英語的動(dòng)力，也沒有掌握學(xué)好英語的方法。

二、藝術(shù)類高職學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

從課程安排上看，藝術(shù)類高職院校普遍傾向于專業(yè)課與專業(yè)理論課。文化課程包括英語課程的課時(shí)量少，聽力、口語課幾乎很難有專門的課時(shí)保證。同時(shí)藝術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)使得學(xué)生必須耗費(fèi)大量的時(shí)間包括課后時(shí)間不斷地去吹、拉、彈、唱、跳、演、練，學(xué)生主攻專業(yè)，體能、精神消耗都很大，很難保障英語學(xué)習(xí)不可或缺的背誦、練習(xí)時(shí)間，想要學(xué)好英語，也就難上加難了。

從就業(yè)方面看，大部分演藝單位對(duì)學(xué)生的英文水準(zhǔn)要求較低，甚至沒有外語要求。除了空乘、導(dǎo)游等專業(yè)以外，大部分專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程較少涉及英語的使用，因而英語教學(xué)也就顯得勢單力薄，舉步維艱。

事實(shí)上，英語學(xué)習(xí)對(duì)于藝術(shù)生而言是不可或缺的。且不說英語作為一門世界語言，是現(xiàn)代交流溝通的一種工具。全國大部分小學(xué)三年級(jí)已經(jīng)開設(shè)了英語課程，甚至部分小學(xué)一年級(jí)便已開課。這較之以往初中才開始開設(shè)該門課程，其意義已經(jīng)不言而喻。其次，我們的日常生活已經(jīng)不可避免地要涉及英文單詞、說明、文書、稿件等等。藝術(shù)生將來未必都從事藝術(shù)表演的工作，但學(xué)好英語，掌握基本的生存及發(fā)展技能都是社會(huì)發(fā)展的趨勢和必然。不懂英語，勢必影響今后的工作、生活。

三、藝術(shù)類高職的英語課堂改革方法之“角色扮演”模式

一方面是劇增的藝術(shù)類學(xué)生人數(shù)以及英語學(xué)習(xí)日漸凸顯的必要性，另一方面是藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的艱難內(nèi)因及外因，提高有限的英語課堂教學(xué)效果顯得尤其重要。如何改革英語課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果是藝術(shù)類高職院校首要考慮的問題之一。

為加強(qiáng)江西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的英語教學(xué)，提高學(xué)生英語水平，增強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，全面提高人才培養(yǎng)素質(zhì)，基礎(chǔ)部英語教研組教師多次展開研討，創(chuàng)新教學(xué)思路，嘗試“角色扮演”課堂教學(xué)模式，并多方面鼓勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

（一）角色扮演的概念

角色扮演，指個(gè)體按其特定的地位和所處的環(huán)境，遵循角色期望所表現(xiàn)出來的系列行為。據(jù)了解，角色扮演法已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于外國的品德教育和心理健康教育中，是一種學(xué)生喜聞樂見的教育形式，我國目前也正逐漸推廣。角色扮演是一個(gè)綜合學(xué)習(xí)的過程，是在人際互動(dòng)中進(jìn)行的。角色扮演與英語實(shí)際運(yùn)用所需要的語言環(huán)境是相吻合的，這也是在英語課堂教學(xué)中引入“角色扮演”模式的前提。

（二）角色扮演的分類

在角色扮演過程中，個(gè)體必須遵守角色的職責(zé)規(guī)定。學(xué)生在扮演的過程中，一方面滿足自身的需要，另一方面則不但內(nèi)化角色期望，還將它所代表的社會(huì)要求逐漸融入個(gè)體之中，成為個(gè)體的行為標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)藝術(shù)類不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)內(nèi)容，角色扮演分為長期角色與課堂角色兩類。

1.長期角色

長期角色扮演法可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，虛擬定位學(xué)生將來的社會(huì)身份，總體設(shè)計(jì)不同藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語注重方向。比如，音樂表演類的學(xué)生今后很可能從事聲樂演唱，那么英文歌曲的演唱是不可避免的，掌握正確的單詞讀音就好比聲樂正音課的要求，而提高對(duì)于完整的句子理解能力則有助于記憶。再譬如藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生，很可能將來要從事軟件設(shè)計(jì)及運(yùn)用，不可避免地需要閱讀大量關(guān)于Photoshop圖形圖象處理、CorelDRAW繪圖設(shè)計(jì)、3ds Max等的內(nèi)容。這些都要大量使用計(jì)算機(jī)操作，而計(jì)算機(jī)操作中諸多說明、操作步驟都是英文書寫。因此，英文段落乃至文章的閱讀能力是他們從業(yè)的基本需求，他們需要提前適應(yīng)這個(gè)角色。

2.課堂角色

角色扮演法還需要根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容的需要，以學(xué)生為中心，由學(xué)生參與設(shè)計(jì)一個(gè)模擬的現(xiàn)實(shí)情景或通過現(xiàn)代技術(shù)手段展示一個(gè)真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，從而達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既動(dòng)手又動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。它以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱忱，使學(xué)生主動(dòng)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)。

譬如，學(xué)習(xí)一段shopping dialogue時(shí)，在備好課的基礎(chǔ)上，筆者可以提前安排學(xué)生去體驗(yàn)或回憶shopping的場景，去匯總shopping可能涉及到的語言內(nèi)容。課堂中，可以順利分配學(xué)生分別擔(dān)任shop assistant 與customer 的不同角色。這樣身臨其境，便于學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練和理解。又譬如，在學(xué)習(xí)telephone call dialogue的時(shí)候，由學(xué)生分飾caller與manager的角色，通過角色的扮演來實(shí)現(xiàn)對(duì)語境語言的掌握。當(dāng)學(xué)生扮演某個(gè)特定角色的時(shí)候，他必然要思考該角色所需要的語言。這樣的話，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就得以調(diào)動(dòng)起來。

值得一提的是，在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，也可以嘗試分配部分學(xué)生扮演教師的角色，在評(píng)判他人對(duì)錯(cuò)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

（三）角色扮演的成效

通過專業(yè)角色體驗(yàn)和定位，學(xué)生可以深刻地認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)發(fā)展的幫助和實(shí)際意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，并在英語學(xué)習(xí)的過程中有所側(cè)重，加強(qiáng)針對(duì)性。

通過課堂角色扮演，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇角色，增強(qiáng)趣味性和角色感，這樣便于每個(gè)學(xué)生都能踴躍發(fā)言、訓(xùn)練。同時(shí)學(xué)生可以相對(duì)公平地參與課堂，從而激發(fā)學(xué)生的興趣及課堂積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

此外，教師應(yīng)適當(dāng)參與到活動(dòng)中，調(diào)解活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，或者適當(dāng)?shù)貐⑴c情景，這樣不僅能夠拉近與學(xué)生的距離，還可以把握整個(gè)角色扮演過程的方向，使教學(xué)能在自己的控制之中。

通過嘗試，這樣的“角色扮演”模式對(duì)英語課堂教學(xué)是有效的，對(duì)于高職藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生從思想觀念的改變到學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、成效性的提高都是有益的。高職高專藝術(shù)類專業(yè)的英語教學(xué)還處于探索階段，還有很多的問題需要去面對(duì)。在今后的實(shí)踐中高職高專藝術(shù)類英語教師還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索各種有效的教學(xué)方法，從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 肖沁浪

[作者簡介] 揭 芩（1976—），女，江西南豐人，江西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教育;胡海燕（1984—），女，江西蓮塘人，

江西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。