喬秀珍

摘 ? ?要： 在歷史教學(xué)中如何運(yùn)用馬克思主義唯物辯證法的基本觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力呢？在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)注意緊扣教材、注意過程、教師示范，要求學(xué)生掌握和應(yīng)用高效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史 ? ?歷史知識 ? ?提高能力

歷史教學(xué)要留下的應(yīng)該是歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，是科學(xué)的世界觀和方法論，是正確的思維方法和思維習(xí)慣。在歷史教學(xué)中應(yīng)樹立以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)無疑是交給學(xué)生獲取歷史知識和提高能力的金鑰匙。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

教師在備課前應(yīng)認(rèn)真研讀所教內(nèi)容的課標(biāo)要求，以“知識與技能”為主線，滲透“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在“過程與方法”中，即要三者兼顧、有輕有重且有機(jī)整合。具體到教學(xué)內(nèi)容，則要看看哪一部分可由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪一部分需要老師講解，哪一部分需要師生互動共同完成。

二、恰當(dāng)選擇教學(xué)方法

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主渠道。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨(dú)特的功能和長處，但都有其內(nèi)在局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性;而啟發(fā)式則要努力克服費(fèi)時(shí)、費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則教學(xué)效果都會受到影響。同時(shí)要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

三、讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新

現(xiàn)行的初中歷史教科書中設(shè)置了“學(xué)習(xí)與探索”、“活動建議”等有關(guān)課外實(shí)踐的素材，這為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐能力提供了平臺，是歷史新教學(xué)的一個(gè)方面：將創(chuàng)新教學(xué)引入歷史教學(xué)中，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中增進(jìn)對歷史的認(rèn)識，同時(shí)體驗(yàn)和感受生活。如在教學(xué)《先進(jìn)的科學(xué)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己查找一些關(guān)于造紙技術(shù)的信息，利用生活中的物品自己體驗(yàn)造紙的過程，在過程中思索造紙?jiān)恚瑸槭裁葱枰@些材料，如果換成其他材料能不能達(dá)到同樣的效果，如此種種，更加深了學(xué)生對歷史的理解，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識，打破了以往學(xué)習(xí)的規(guī)規(guī)矩矩，思維不再禁錮，這種開放式思維有利于探究性學(xué)習(xí)和教授性學(xué)習(xí)的整合。總之，教師要用盡良策，讓學(xué)生以教材為依據(jù)，在實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立思維、獨(dú)立探究能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，以達(dá)到創(chuàng)新的目的。

四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代化教學(xué)手段主要是指各種電教器材，例如收錄機(jī)、幻燈機(jī)、電影機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等。由于它們視聽并舉、圖文并茂，傳播的信息形象逼真，突出表現(xiàn)事物的主要特征，直接刺激學(xué)生的視聽器官，增加教學(xué)過程的娛樂色彩，因此不僅對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、維持學(xué)習(xí)興趣大有好處，而且能調(diào)動情感因素，發(fā)揮大腦右半球的功能，給認(rèn)知活動和情感活動相統(tǒng)一的教學(xué)提供條件。例如利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，選擇所需了解的“日本無條件投降”某些片段進(jìn)行思考、研究。學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面;日本首相狂妄地叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音;美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云;前蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀，以及毛澤東向中國人民發(fā)出“對日寇最后一戰(zhàn)”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。所有這些活生生的場面，會使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過分析、推理向更高層次發(fā)展。

五、注意過程，概括學(xué)法

新課程改革的一個(gè)重要理念是不滿足于讓學(xué)生掌握現(xiàn)成的知識，說出正確結(jié)論，而是注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。引導(dǎo)學(xué)生參與合理的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上就是引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。對學(xué)習(xí)過程的指點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)對象逐步提高認(rèn)識層次。在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中，應(yīng)該注意學(xué)生的不同情況，并以此為基礎(chǔ)，靈活調(diào)控或變換教學(xué)過程，使學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣必須讓學(xué)生有成就感

心理學(xué)家研究表明：興趣有賴于成功，學(xué)習(xí)上當(dāng)學(xué)生克服重重困難，突破一道道難關(guān)，獲取某種知識時(shí)，心里就有一種成功的喜悅，越學(xué)越有興趣。因此我在課堂教學(xué)中努力讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)成功的甜頭，在教學(xué)中堅(jiān)持多表揚(yáng)的原則，即使學(xué)生對某一知識學(xué)習(xí)理解不全面不深刻，或者不很準(zhǔn)確，我除了補(bǔ)充完善外，還給學(xué)生適當(dāng)肯定和鼓勵，充分培養(yǎng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

七、尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體性

發(fā)揮學(xué)生主體作用，尊重學(xué)生主體性，滿足學(xué)生需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學(xué)生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個(gè)性得到極大張揚(yáng)，課堂教學(xué)的有效性得到極大提高。如何才能發(fā)揮學(xué)生主體性？學(xué)生主體的核心是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師一定為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，不能包辦學(xué)生的一切。如在《“大危機(jī)”和“新政”》一課內(nèi)容中，我就把對“羅斯福新政的認(rèn)識和評價(jià)”這一問題交給學(xué)生自主處理。學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，從不同角度對羅斯福新政進(jìn)行評價(jià)，這樣既有利于認(rèn)識的升華，又有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于向既定規(guī)律挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的認(rèn)識成果，樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這是初中歷史課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也是初中歷史課堂教學(xué)有效性最本質(zhì)的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知微.中學(xué)歷史課堂提問的技巧[J].寧夏教育，2005，（03）.

[2]吳振偉.歷史課堂教學(xué)中學(xué)生“逆反”心理的透析及對策[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2005，（05）.

[3]趙亞夫，等.國外歷史教育透視[M].北京：高等教育出版社，2003.