李亞琴

摘 要： 隨著新課改的深入及素質教育的推進，多元智能理論在教育教學中具有積極的指導作用。本文從多元智能理論概述出發(fā)，從教學的對象、目標、策略及評價四個方面探討該理論對初中語文教學的啟示，以期推進初中語文教學創(chuàng)新和改革，提高教學質量。

關鍵詞： 多元智能理論 初中語文教學 啟示

在新課改和教育教學改革的形勢下，我國初中語文教育教學取得巨大發(fā)展。多元智能理論在此過程中發(fā)揮著重要作用，該理論要求在實際教學中，充分考慮學生的智能差異，在此基礎上對教學的目標、策略及評價等進行創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是在1983年由美國學者Howard Gardner首次提出。該理論指出，智能屬于一種生理性潛能，只有某種潛能被看成有價值，則其屬于智能[1]。并將人類智能分為八個相互獨立的類型，即語言、邏輯、空間、音樂、運動、人際、自我認識、觀察等方面的智能。人類智能呈現(xiàn)多元化，這些智能都是相互影響、相互聯(lián)系的，作用和意義是一致的，僅僅在個體發(fā)展上有顯著差異。該理論在教育教學中的應用，重點是要正確認識到學生個體的智能差異性，多元智能在不同個體身上以不同方式組合，使得個體的智能各具特點。

和傳統(tǒng)教育理論實踐相比，多元智能理論的應用大大豐富和完善了初中語文教學，有助于初中語文教學改革的深入。語文教師應密切觀察學生在教學中表現(xiàn)出的智能性，針對學生差異，設定科學的教學目標，選擇合理適用的教學策略，并進行有效的教學評價，激發(fā)和挖掘學生的各項智能，實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展。

二、對初中語文教學帶來的啟示

（一）教學對象個體性

初中階段的學生正處在青春期，興趣、情感及態(tài)度等方面呈個性化發(fā)展。但是，傳統(tǒng)教學觀念把所有學生作為同一體，未能體現(xiàn)出學生的特性，在很大程度上限制了學生的個性化發(fā)展。多元智能理論的觀點就是每個學生都具有多樣化智能，在每個學生身上通過不同方式進行組合。每個學生在全面挖掘和提升多元智能的前提下，可使一種或多種較為優(yōu)勢的智能得以開發(fā)和利用。初中生是有個性、有差異性的個體，在語文教學中必須重視該差異。語文教師的根本任務就是為每個學生提供多樣化智能培養(yǎng)機會，在尊重學生進步的同時確保學生的個性存在。這就要求教師在實際教學中，不但要注意語文學習能力強的學生，更要幫助那些學習能力較弱、成績一般的學生，挖掘他們的學習潛能，再根據(jù)他們的智能表現(xiàn)實施差異性教學，進而實現(xiàn)因材教學，促進語文教學的良好開展。比如：《窗》的教學中，可根據(jù)學生的差異性，以學生興趣和能力為基礎，進行小組任務教學，分成朗讀小組、結尾續(xù)寫小組及評價小組等，如此為每個學生創(chuàng)造智能發(fā)揮的機會。

（二）教學目標的多樣性

受傳統(tǒng)教學思想的影響，在教學活動中認知能力是主要的培養(yǎng)目標，重視學生知識的學習及積累。所以，在初中語文教學中，教師會采取不同方式進行灌輸式教學，更重視學生語言智能的培養(yǎng)，教學目標單一。多元智能理論提倡多樣教學目標，即學校教學的目標不僅是培養(yǎng)學生的語言智能，而且是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文能力，掌握語文語言的應用方法，同時培養(yǎng)他們的閱讀、寫作、交際等方面的能力。語文教學還應培養(yǎng)學生的思想品質和審美觀，促進學生形成正確的人生觀和價值觀，形成健全人格，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。應設計知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標，將三者有機結合，相互影響，最終實現(xiàn)語文教學的根本目標。因而，在初中語文教學中，教師應認識到教學目標并非單一，學生智能發(fā)揮也不是單一性的，而是多元化發(fā)展[2]。在實際教學中，在傳授語文知識的同時重視學生多樣智能的挖掘和開發(fā)，讓學生的優(yōu)勢智能得到發(fā)展，劣勢智能逐步提升。

（三）教學策略的針對性

多元智能理論在教育教學中提倡因材施教，即實施針對性教學。教師只有根據(jù)學生的個體差異有針對性地采取教學策略，才能實現(xiàn)學生智能的平衡發(fā)展[3]。教學策略應以具體的教學內容為基礎制定。如果教學策略符合初中學生的學習喜好和興趣，則他們更愿意、更主動參與到課堂教學中，會更加自信，課堂教學效果就越好。在實際教學中，初中語文教師應充分了解和掌握每個學生的智能優(yōu)勢，并尊重學生的個體性，調整和優(yōu)化教學方式方法，選用能推進學生全面發(fā)展的教學策略。對智能結構差異的學生采取相應的教學法，充分滿足學生差異化學習習慣的要求。在設計教學時，應以學生的智能結構為基礎，充分考慮學生差異，設計教學策略，使學生通過實踐、參與、合作等方式完成教學任務。比如：分組教學，以學生智能為基礎分組，并設計相應的任務開展教學，如此可實現(xiàn)學生各項智能的發(fā)展。

（四）教學評價的全面性

評價是教學中最重要的一項工作，對教學有不可替代的導向效用。傳統(tǒng)評價方式主要是通過考試、作業(yè)等考察“教”和“學”的效果，該類評價僅僅重視學生對教材知識的掌握，而未重視對其他智能發(fā)展的考核。多元智能理論要求對學生進行全面評價，因為學生智能是多方面的，是多種智能的一種組合，所以對學生的評價不是單一方向的，而是立體、全面的。當前，初中語文教學的評價重點在語言教學上，直接通過考試反映學生的學習情況，特別是語言智能的測評，以標準考試衡量學生的學習情況，該類評價未能考慮學生的智能差異性，不能全面反映學生的學習和智能發(fā)展情況。因而，初中語文教師要轉變傳統(tǒng)評價觀念，根據(jù)學生的興趣、思維發(fā)展、知識積累等方面對學生進行評價，且評價內容應涉及學生各項智能。

總之，多元智能理論在現(xiàn)代初中語文教學中有重要的指導作用，主要對教學的對象、目標、策略及評價有啟示意義，初中語文教師應認識并應用好該理論的指導效用。

參考文獻：

[1]姚杰.多元智能理論對初中語文教學的啟示[J].新課程學習（中），2015，23（6）：144-146.

[2]趙存玲.論多元智能理論指導下的初中語文情景教學[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（7）：201-202.

[3]邵洪.淺議多元智能理論對初中語文教學的啟示[J].教育藝術，2014，25（11）：169-171.