陶玉軍

摘 要： 英語教學中圍繞學生知識技能發(fā)展、教學過程和方法優(yōu)化、情感態(tài)度和審美價值觀培養(yǎng)三維教學目標指導課程教學，利于凸顯學生學習主體地位。為學生建構(gòu)生動活潑知識趣網(wǎng)、鼓勵互動探究交流和實踐活動延伸，對幫助學生實現(xiàn)上述三維目標和轉(zhuǎn)變學習思維方法具有一定的推動作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語 三維目標 教學策略

借助英語課程的教學目標優(yōu)化教學過程，能使得學生在自我對照和主動調(diào)整的過程中找到學習的定位坐標，幫助他們更好地拓寬知識視野和豐富思維感知。突出知識技能豐富呈現(xiàn)、表達交際互動過程和學生情感態(tài)度升華，能在幫助學生了解課程學習內(nèi)容中轉(zhuǎn)變學習思維方法，有效強化教學效果。依據(jù)課程三維目標，突出知識呈現(xiàn)、教學互動和認知深化，更能幫助學生在身臨其境的學習過程中提高英語學習綜合運用能力。

一、建構(gòu)多彩知識背景，引導學生自覺探究

學生掌握一定的基礎(chǔ)知識和基本技能是課程教學的必然需求，也是培養(yǎng)他們自主自覺探究的良好習慣的前提。在課程教學中，以豐富知識點為基準，為學生建構(gòu)整體認知框架，讓學生在學習中充分了解學習內(nèi)容，能夠幫助他們積累語言知識。這些豐富知識背景呈現(xiàn)，更能滿足學生的探究好奇心。

通過建構(gòu)多彩知識背景，讓學生有更多的認知視野和豐富思維，使得學生在主動發(fā)現(xiàn)問題的同時養(yǎng)成良好的學習習慣。教師在教學中應根據(jù)課程知識的整體結(jié)構(gòu)安排，圍繞課堂教學要求設計相應內(nèi)容，鼓勵學生根據(jù)這些導學內(nèi)容進行優(yōu)化。把握課程知識要點，針對學生的學習問題，主動搭建多元化的背景知識，讓學生在自我探究的過程中不斷獲得深刻體驗。建議學生根據(jù)自我探究過程，從理解識記、靈活運用、拓展延伸等方面不斷總結(jié)反思，幫助他們在自我探究的過程中深化感知體驗。

這些多彩背景知識的呈現(xiàn)，能使得學生更加積極主動地探究和靈活自如地運用。例如，在譯林版七年級上冊的Unit 3“Welcome to our school！”的Reading “Welcome to our school！”教學中，可針對Mum和Millie的對話內(nèi)容，要求學生圍繞“What’s the main character about Millie’s school？”和“What do you read from the article？”進行主動探究，幫助他們開闊認知視野。同時，可通過多媒體向?qū)W生展示國外學校生活場景，幫助學生形成一定的感知印象。教師可引導學生根據(jù)中西方學校生活的不同，建議學生在相互表達過程中主動交流，滿足閱讀感知需求。

二、突出交流互動指導，指導學生協(xié)作探究

關(guān)注英語交際性，讓學生在多元化的學習過程中主動探知，能使得他們的理解更加深刻全面。通過互動式交流活化教學過程，能使得學生在真切感知體驗的過程中享有更多的自由權(quán)和話語表達支配權(quán)，幫助學生找出自身問題。

圍繞語言交際性活化教學目標，應該在體現(xiàn)技能性和互動性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)協(xié)作交流。在運用中，為學生設計相應的語言表達運用學習目標，建議學生根據(jù)這些目標進行主動挑選和積極參照，幫助他們在交流中不斷開闊視野和思維。關(guān)注學生的實踐運用，引導學生在交流互動中相互表達運用，增強認知感悟。多給學生展示自身才華的機會，讓他們在對照目標主動學習的過程中積極調(diào)整思維感知方法，滿足他們的多元化學習發(fā)展需求。

通過這樣的互動交流，能使得學生的感知更為深刻，認知更為豐富。例如，在八年級譯林版下冊Unit 6 “International charities”的Reading A“Aninterview with an ORBIS doctor”教學中，可建議學生參照采訪模式，鼓勵學生就“What are you going to say with ORBIS doctor？”和“How do you introduce ORBIS doctor？”進行小組式討論交流，幫助學生在深化體驗的過程中拓寬認知視野和思維，強化理解感知。通過這樣交流性學習目標創(chuàng)設，能使得學生享有更多學習機會和方向，便于他們強化理解感知。

三、注重實踐活動創(chuàng)設，培養(yǎng)學生積極情感

培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和審美價值觀，是學生全面發(fā)展的需要。學習目標中注意情感態(tài)度等非智力因素的引導，讓學生在感受英語學習的人文化的過程中，全面提高自身的學科綜合素養(yǎng)。借助實踐活動讓學生有自由互動交流的平臺，更能夠幫助學生強化整體感知體驗。

在實踐活動創(chuàng)設中，應該結(jié)合學生的個體差異化發(fā)展，引導學生從課程文本內(nèi)容中汲取有效的價值信息，從文化、情感、意志與品質(zhì)等方面深入挖掘其中的豐富人文內(nèi)涵，讓學生能夠有豐富的學習資源。教師可深入實踐活動過程，幫助學生獲得更為全面的感知體驗，形成敏銳的語言信息捕捉意識。在此基礎(chǔ)上，建議學生運用對比鑒賞的方式，就自己在學習中的認知感悟和積累不斷深化情感，形成積極的思維情感和豐富的感知，幫助學生形成有效的感知體驗。

總之，圍繞英語教學的知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標，結(jié)合學生學習差異需求，改變教學策略，能在幫助學生開闊視野思維的基礎(chǔ)上，更好地凸顯學生學習主觀能動性和創(chuàng)造力。重視學生學習綜合發(fā)展，關(guān)注教學過程，對培養(yǎng)學生自主學習和合作探究能力起到一定的指導作用。

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