謝如蘭

摘 要： 隨著課堂教學不斷改革，新課標對學生試驗越發(fā)重視，如何讓學生學會做實驗、喜歡做試驗，已經(jīng)成為實驗課的頭等大事。在物理課堂上，如果能把實驗充分利用好，則不但能提高學生的學習興趣，發(fā)展學生的動手操作能力，而且能全面提高學生的綜合素質(zhì)，使學生有質(zhì)的騰飛，起到畫龍點睛的作用，從而實現(xiàn)新課標提出的三維目標。本文主要探討新課導入，課堂操作，以及課外延伸如何利用好實驗。

關鍵詞： 物理教學 實驗教學 培養(yǎng)能力 激發(fā)求知欲

一、新課導入激發(fā)學習興趣，提高學習積極性

在課堂導入環(huán)節(jié)，如果教師能充分挖掘教材，找準學生喜歡感興趣的地方作為切入點，特別是教師精心設計的一些小實驗，吸引學生的眼球，引起學生的注意力，則可以快速讓學生進入學習氛圍，從而積極主動地投入到學習中。比起老師照本宣科地講效果會好很多。有一個良好的開頭，這節(jié)課就成功了一半，所以一個好的實驗導入可以達到事半功倍的效果。如教學大氣壓這節(jié)課時，我就設計了一個小實驗：先故作神秘地說老師要表演一個魔術，學生立刻來了精神。然后，我找來一個空玻璃杯，把里面裝滿水，最后用一塊硬紙板蓋住瓶口，按住硬紙板，再把杯子倒置，設疑提問：如果把手移開后會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？學生爭著搶著說出自己的猜想，片刻之后我松開手，學生一個個目瞪口呆，大吃一驚，然后抓耳撓腮：“咦，是怎么回事呢？”片刻之后有的翻書本，有的交頭接耳討論，中學生思維異?；钴S，個個精神抖擻、奮勇爭先，都想急于找答案。新課就這樣水到渠成了，既活躍了課堂氣氛，又增強了學生學習探究的欲望。其實在很多課中都可以用到小實驗導入的方法，越是這種簡單的、貼近生活的小實驗越能激發(fā)學生學習積極性。

二、讓學生經(jīng)歷課堂實驗過程，培養(yǎng)學生綜合能力

實驗課不僅能培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，讓學生經(jīng)歷實驗過程，提高學習興趣，產(chǎn)生學習動力，實現(xiàn)高效課堂，而且可以促進學生全方位、多角度地發(fā)展提升，真正實現(xiàn)新課標對學生全面發(fā)展提出的要求。

1.培養(yǎng)學生認真觀察的好習慣

新課標提出：學生不僅要學會掌握課本上的一些公式概念規(guī)律，而且要學會主動提出問題，那么如何讓學生主動提出問題呢？學生必須學會觀察，只有學會觀察，才能有探究的方向和思考的空間，才能產(chǎn)生疑問。物理實驗就是培養(yǎng)學生學會觀察的最好途徑。學生在剛開始實驗的時候，如果僅憑借一腔熱血，則做不到細心全面，分不清次重點，往往會有很大的片面性，不能觀察到物理現(xiàn)象的本質(zhì)。因此學生經(jīng)過長期實驗養(yǎng)成及老師的訓練指導，往往會養(yǎng)成實事求是、認真觀察、一針見血的良好習慣和觀察能力，對以后學習研究生活都有很大幫助。如果能長期堅持這樣的實事求是、認真觀察的態(tài)度，則對學生學習能力的提升，綜合素質(zhì)的提高都會有極深影響。例如：觀察冰（晶體）融化的實驗現(xiàn)象時，可以先明確出示以下觀察目標：冰的初溫是多少？在融化吸熱過程中，冰的狀態(tài)有哪些變化？冰從第幾分鐘開始融化？冰在融化過程中冰的溫度變化嗎？融化成水之后溫度又是如何變化的？先讓學生明確觀察目標，然后有次序、按要求仔細觀察，這樣避免觀察時不知所措，眉毛胡子一把抓。等試驗結束之后，教師應要求根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，仔細分析實驗數(shù)據(jù)，從而總結出冰（晶體）融化時的規(guī)律。如果學生長期養(yǎng)成這樣的觀察習慣，久而久之就會形成良好的科學素養(yǎng)。對于以后進一步學習甚至整個工作生活都有深遠影響。

2.培養(yǎng)學生動手操作能力

一節(jié)好的實驗課能給學生留下深刻印象，長期做有趣味的高效物理實驗，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習成績，而且會對以后生活產(chǎn)生深遠影響，甚至影響學生的人生觀。但是由于受到應試教育的影響，很多學校尤其是農(nóng)村偏遠地區(qū)不重視實驗教學，缺少實驗器材，教師觀念陳舊，大部分實驗課都不上了，或者只做教師演示實驗，這樣學生就沒有機會親自參與實驗，不會體驗到實驗的樂趣。教師想盡一切辦法，盡可能多做實驗，演示實驗一定要全做，分組實驗盡量創(chuàng)造條件做。如教學“比熱容”這節(jié)課的時候，需要學生會設計表格，會根據(jù)實驗所得數(shù)據(jù)進行分析處理，畫出相對應的圖像，在做實驗的過程中，學生會使用酒精燈加熱，會使用溫度計測量，還要求能夠使用秒表測量時間，學生在經(jīng)歷這些操作的過程中，不知不覺就會增長很多技能。

三、課外延伸實驗，體驗物理的無限樂趣

由于課堂教學受到時間、器材等因素的影響，因此教學中不可能所有實驗都親歷親為，如果能把課外時間充分利用起來，就地取材，做一些生活中常見的小實驗，就可以實現(xiàn)課內(nèi)外無縫鏈接，不僅可以鞏固所學知識，而且可以更深一步理解和體會。有時候學生對老師通過將結合推理得出的結論不是很直觀，對視頻播放的實驗又不太信服，有條件的話，不妨讓學生課外親自動手操作。如在初二物理教材上有一個“自制孔明燈”的小實驗，在學習了物體的浮沉條件之后，教會學生自制的方法：方法是可以找比較輕的竹片做成框架，然后用紙把周圍糊上，做好之后在燈籠下面固定一個泡沫容器，放入松脂之類的易燃物，點然后，燈籠可能就飛起來了。學生在制作燈籠、觀察起飛之后一定會進一步思考：孔明燈為什么能往上飛呢？問題是自然而然生成的，學生一定有興趣思考探究。通過這樣實驗操作，不僅能讓學生鞏固物體的浮沉條件這部分知識，而且能增加學習樂趣。在這種輕松愉快的環(huán)境氛圍中可以使本來枯燥乏味的理論知識一下子變得和藹可親，而且學生在實驗過程中對知識加以理解和運用，比單純的知識講授效果要好得多。在實驗過程中，學生不可能一帆風順，在不斷遇到問題、解決問題的過程中，完善自己的方法，鍛煉自己的思維，同時不斷解決問題，改進實驗方法，總結失敗經(jīng)驗教訓，創(chuàng)造性地發(fā)揮學生的主觀能動性。這些小小的實驗能把物理知識和日常生活聯(lián)系起來，從而體會到學習的價值，進一步提高學習積極性。

參考文獻：

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