體育與健康課程評價的研究

陸建芳

摘 要： 體育與健康課程評價是體育教學(xué)中特有的一種認識活動，是教師和學(xué)生對自身參與體育實踐活動，采用多種方法的鑒定和反思過程，其實質(zhì)在于促使體育與健康課程的實踐活動日趨完善，從而使評價更加符合體育與教學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律。

關(guān)鍵詞： 體育與健康 評價 客觀規(guī)律

1.引言

新的體育健康課程的實施，就是要將新課程的基本理念與改革目標融入日常體育教學(xué)中，就是要將新課程的先進思想與所要達到的目標融入每節(jié)課的教學(xué)行為中。本文重點從學(xué)生學(xué)習(xí)的評價闡述一些觀點與做法，并與同仁研討。

2.體育教學(xué)評價的目的

2.1了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況、一貫表現(xiàn)及達到學(xué)習(xí)目標的程度，要了解學(xué)生的體能、運動技術(shù)技能、運動知識的掌握，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)及合作精神等行為表現(xiàn)。當(dāng)然學(xué)習(xí)目標不僅要求所有學(xué)生達到同一標準，而且應(yīng)該包括個人的參與程度與努力程度等。

2.2對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難和不足加以分析與判斷從而改進教學(xué)。對學(xué)生的體能、技能、行為、態(tài)度、人際交往及社會適應(yīng)能力等方面的表現(xiàn)和出現(xiàn)的不足進行認真研究，探索本質(zhì)，改進教學(xué)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自我認識、自我教育的能力。通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)評價，學(xué)生對自己的體能、技能態(tài)度行為、人際交往及參與熱情等方面的情況有一個清醒而正確的認識，發(fā)揮自身長處，彌補不足。

2.4為學(xué)生提供展示自身能力、水平、個性的平臺，肯定和促進學(xué)生的進步和發(fā)展，通過學(xué)生學(xué)習(xí)評價，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、展示自己長處的過程中，體驗成功的樂趣，并把自身的優(yōu)勢領(lǐng)域遷移到弱勢領(lǐng)域中享受評價，促進學(xué)生自我發(fā)展。

3.體育教學(xué)評價的原則

3.1學(xué)習(xí)評價的主體性。

我們強調(diào)在體育教學(xué)評價中自覺運用主體性原則，就是將對人的關(guān)懷置于基礎(chǔ)與核心的位置。具體講，首先它包含對學(xué)生運動技能、情感表現(xiàn)等外顯行為和體育文化等內(nèi)隱素質(zhì)的關(guān)注，還包含對學(xué)生個體發(fā)展與社會群體及人類發(fā)展關(guān)系的關(guān)注，這是體育教學(xué)評價主體原則的深層含義，也是體育教學(xué)評價科學(xué)化過程的必然要求。

3.2評價內(nèi)容的全面性。

體育教學(xué)評價應(yīng)圍繞學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力展開。這種評價不應(yīng)局限于體育教學(xué)理論、技術(shù)和身體素質(zhì)、智力發(fā)展等認知領(lǐng)域。而且要廣延至學(xué)生的品德、個性、意志、態(tài)度、人格等非智力因素的發(fā)展，以及教師的教學(xué)行為、授課質(zhì)量等諸多方面。因此體育教學(xué)評價不應(yīng)從某一方面的技能評價學(xué)生，而應(yīng)從整體出發(fā)，以全面的視角評價學(xué)生素質(zhì)，這樣才能全面地反映體育教學(xué)現(xiàn)狀及效果。

3.3評價的實踐性。

體育教學(xué)評價也應(yīng)該在實踐活動中進行。這種實踐活動包含四個層面：即體育技術(shù)水平、體能和身體素質(zhì)、體育興趣與愛好。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價對身體素質(zhì)和技術(shù)水平給予較多關(guān)注，而其他層面卻沒有得到應(yīng)有重視，這與體育教育的培養(yǎng)目標與素質(zhì)教育思想相悖。因此，實踐性原則更確切地說是全面的實踐性原則，是體育教學(xué)評價真正實現(xiàn)其功能與作用的根本保證。

4.體育教學(xué)評價改革的思路

4.1重視發(fā)展，淡化甄別與選拔功能，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。

評價是幫助我們創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評價的需要服務(wù)。體育教學(xué)學(xué)習(xí)評價中要特別重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心、自尊心、合作意識、創(chuàng)新意識及終身體育意識的評價。未來的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是定量評價與定性評價相結(jié)合，給學(xué)習(xí)者多一把尺子，多一把尺子，學(xué)習(xí)者就多一次機會，多一次選擇，多一次成功的可能。促進學(xué)習(xí)者整體健康水平的和諧發(fā)展是體育課程改革的核心理念。

4.2由重視結(jié)果評價向重視過程與結(jié)果評價相結(jié)合方向轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價偏重于動作技術(shù)結(jié)果的評價，只注重越過的高度，時間的刻度，落點的遠度，動作技術(shù)難度的結(jié)論性評價，而忽略結(jié)論前的過程評價。終結(jié)性評價固然簡便易行，但會造成部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中只重結(jié)論，忽略過程行為，造成部分遺傳因素體能好的學(xué)生盲目樂觀，體能差的學(xué)生悲觀失望。長此以往，學(xué)生就可能滋生一些似是而非的認識，并可能產(chǎn)生不愿嚴謹探究的落后思維習(xí)慣，其后果不言而喻。因此，未來體育教學(xué)評價的發(fā)展將從單一的終結(jié)性評價向終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的方向發(fā)展，實現(xiàn)評價的重心轉(zhuǎn)移。

4.3重綜合評價，關(guān)注差異，實現(xiàn)評價指標多元化。

在學(xué)習(xí)評價中，除了要對學(xué)生體質(zhì)、技能、技術(shù)多方面評價外，還要對學(xué)生的生長發(fā)育水平、體育水平、體育與健康知識、運動技能掌握程度、運動行為、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、人生觀、價值觀、交往合作能力及運動天賦和特長等進行評價。未來的學(xué)習(xí)評價一定要對學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會合作，學(xué)會生存等進行考評和綜合評價。

4.4絕對性評價與相對性評價相結(jié)合

相對評價是注重個體的發(fā)展評價，它是針對個體在原有基礎(chǔ)上的進步作出判斷的過程。長期以來，體育學(xué)習(xí)評價非常重視絕對評價，指標數(shù)據(jù)的絕對化就是評價的“真理”，這實際上是與評價的選拔和甄別理念一脈相承的。其結(jié)果是傷害了大多數(shù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情感，因此，今后的評價會將相對評價與絕對評價相結(jié)合，對學(xué)習(xí)者進行評價。學(xué)習(xí)評價中應(yīng)減少學(xué)生成績的橫向比較，注重個體成績的縱向比較，使每個學(xué)生都能看到自己的進步，享受到成功的樂趣。

5.結(jié)語

本文的重點是研究在體育教學(xué)中怎樣對學(xué)生學(xué)習(xí)方面進行評價，體育教學(xué)評價既然是世界體育教學(xué)改革研究的難題，我們就應(yīng)認真系統(tǒng)地進行研究，大膽創(chuàng)造，勇于實踐，使評價有利于學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展，以促使基礎(chǔ)教育體育課程改革沿著正確道路前進。

參考文獻：

[1]佟鑄，李貴陽.體育教學(xué)評價現(xiàn)狀及改革趨勢[J].體育學(xué)刊，2003（10）.