王麗鳳

摘 要： 建構主義對學習和教學進行了新的解釋，強調知識的動態(tài)性，強調學生是知識的建構者，教學需要營造理想的學習環(huán)境，從而促進學生的自主建構活動。在實際教學實踐活動中，作者遵循以學生為中心、情境加活動、動態(tài)、開放的原則，靈活運用此理論，通過各種教學方法激發(fā)學生的內在動機，提高學生的專業(yè)水平。

關鍵詞： 建構主義 職高信息技術課堂 有效教學

基于建構主義的職高信息技術課堂有效性教學的核心目標是針對中國教育的特點，提出一套運用現代教育技術促進學校教育創(chuàng)新的整體解決方案（包括理論、資源、工具與環(huán)境、模式和方法、評價等），并在部分職高課程中進行應用示范，以推動教育現代化，促進學校教育創(chuàng)新工程的實施。應用建構主義的教學理念進行信息技術課堂有效性教學，將通過一種人性化的、情境性的課程教學設計，具有開放的、需要持續(xù)改進和完善的特點，能隨時根據具體情況加以補充和修訂，需要學生掌握的課程核心內容將具有逐漸生成和顯露的特點，更適合職高學生的專業(yè)課程教學。

一、建構主義———職高信息技術課堂有效性教學的理論基礎

建構主義本身并不是一種學習理論流派，而是一種心理學思潮，并且目前正處在發(fā)展過程中。它更是一種哲學、文化學和教育學的取向。建構主義在教育理論上的應用源于美國教育心理學家杰羅姆·布魯納。以他為首的專家們把前蘇聯教育心理學家維果斯基的思想在上世紀80年代引入美國，人們對人類學習過程和認知規(guī)律的研究逐漸從行為主義、認知主義發(fā)展到建構主義。與以“刺激—反應—強化”為核心行為主義學習理論不同的是，建構主義是以自己的經驗為基礎建構事實，或者說在解釋事實。

建構主義學習理論的內容很豐富，它在認識論、教學觀等方面都有獨到的見解。在建構主義的學習理論中，個體的經驗世界是用個體自身的頭腦所創(chuàng)建的，由于個體以往的經驗和對經驗的信念不同，個體對外部世界的理解不同，因此建構主義的學習理論更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎建構知識，強調的是學習的主動性、社會性和情境性。建構主義強調以學生為中心，認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素和四大屬性，“意義建構”是整個學習過程的最終目標，意義建構作為建構主義學習的中心，強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性。

建構主義自上世紀九十年代傳入中國后，國內的眾多專家學者對此做了大量研究工作，并逐漸被應用到教學改革、課程改革中。

二、基于建構主義的職高信息技術課堂有效性教學的原則

1.以學生為中心的原則。

建構主義強調以學生為中心，所有課堂教學內容、目標、活動都必須適應學生的學習程度，而非學生適應老師，并為促進學生的有效學習服務。在此基礎上，課堂各教學環(huán)節(jié)將在“因人制宜”、“因材制宜”的原則下，啟發(fā)學生觀察、分析、比較、歸納，并引導學生自行認知新的知識。

2.情境加活動原則。

該原則是指重視學習情境和活動在課堂教學實施中的作用，盡可能地在真實崗位生產情境中通過活動方式實施教學；這樣情境性的知識有助于學生理解、記憶、應用和建構新知識和技能，有助于學生更快更好地完成從學校學習到崗位工作的過渡。建構主義的課堂教學目標就是為學生營造真實工作場景下的學習環(huán)境，協助學生從事各種學習活動，從而完成新知識的有效建構。

3.動態(tài)、開放的原則。

動態(tài)原則是將對課堂教學的各個環(huán)節(jié)、過程、層次進行多次的評價，使評價活動循著“評價—反饋—改革—評價”的動態(tài)過程進行。遵循動態(tài)化評價過程，可以使評價的指導、監(jiān)控功能得到更好的發(fā)揮，使得課堂教學呈現開放狀態(tài)，根據動態(tài)評價提供的數據調整課堂教學內容，適應不同學生的不同狀態(tài)。

三、基于建構主義的信息技術課堂教學有效實施

基于建構主義的信息技術課堂教學的有效實施應根據信息技術課程標準所確定的課程目標、內容、評價建議、課程教學設計等，從學生學習水平、興趣、能力和教學設施等條件出發(fā)，有目的、有計劃、有組織地授課、實現教學目標的過程，是信息技術課堂教學中的實質性階段。

1.及時更新補充信息技術知識，提高學生專業(yè)水平。

建構主義認為：知識具有動態(tài)性和相對性，因此課本知識只是一種關于某種現象的較為可靠的解釋或假設，并不是解釋現實世界的“絕對參照”。某一社會發(fā)展階段的科學知識固然包含真理，但并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，將有更真實的解釋。

信息技術課的一個重要特點是教材內容滯后于時代發(fā)展步伐。例如在教學某一知識時，教材中的案例往往會與上課時的實際情況不一樣。因此，教師必須對教學內容進行重新組合，及時更新補充，不僅達到實際教學要求，而且滿足學生對最新知識的渴望，開闊學生的視野，調動學生的學習積極性。例如，教學《多媒體技術簡介》一節(jié)時，對于聲音的剪輯，教材中是學習使用“超級音頻解霸2000”軟件進行剪輯處理，十多年前的軟件顯然有些過時，不符合當前教學的要求，筆者引導學生學習使用如“酷狗鈴聲制作專家”等目前較流行的聲音處理軟件，更能引起學生的興趣，不但讓學生掌握最新的工具軟件，更激發(fā)學生不斷實踐探索更多方便、實用的學習軟件，從而進一步培養(yǎng)學生獲取知識和運用技能的能力。

教師應及時了解信息技術的最新發(fā)展，增強教育教學的適用性和實效性，在課堂上不斷更新、補充相關信息知識和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高專業(yè)技術水平，完善知識結構，適應會計工作的需要。

2.加強課堂互動活動，提倡合作學習，激發(fā)學生內在動機。

由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，每個人都是以自己的方式理解事物的某些方面，因而教學要加強學生之間的合作，使學生看到那些與他觀點不同觀點的基礎。學生內部、學生與學生之間、學生與教師之間可以進行有效的對話和交流，這樣可以給學生提供創(chuàng)造知識的機會。課堂教學過程中的各種活動對學生的意義建構有重要作用。

（1）構建和運用網絡教學平臺，更好地實現情境化、活動式的課堂教學。90%以上的學生希望信息技術課程的學習在網上進行，不排除一部分學生是為了玩游戲聊天，但是大多數學生是希望有更多的網上學習機會。因此，構建網絡教學平臺，充分發(fā)揮網絡的資源優(yōu)勢，展示信息技術的課堂學習任務和學習幫助，有利于教師在教學過程中引導學生“學會思考、學會交流、學會應用”。

例如：對于圖片、文字形式的學習任務，我課前先將其以網絡日志的形式發(fā)布到教學網站上，并在網站首頁“網絡課堂”欄目中設置醒目的任務超鏈接，讓學生登錄教學網站就能清楚看到。由于是以網頁形式顯示，模式新穎，更能吸引學生的注意力，充分激發(fā)學生的練習興趣，提高學生學習的參與度。對于有些需要以文件形式傳送給學生的操作任務或學習參考資料，我先將其上傳到網絡硬盤，然后在教學網站中設置相應的超鏈接，方便學生課前、課中、課后隨時隨地下載，而不受時間和空間限制，同時學生下載操作無疑是對網上獲取信息能力的鞏固和提高。

（2）采用“小組討論”和“小組合作學習”，調動學生的積極性和主動性。按照建構主義的觀點，課堂教學實施是師生在課堂情境中將經驗不斷內化、外化、重組的過程。基于真實工作崗位情境、學生小組合作對知識建構非常重要，教師應努力創(chuàng)設以學生為主體的學習情境，并盡可能地開展活動性教學。通過小組討論、小組合作學習與評價可以通過合理分組，在小組成員間能產生積極的相互促進作用，形成合作，實現知識互補，完成對知識的意義建構過程。同時有助于消除心理障礙，增強自信，增加自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。小組合作學習可以是課堂上的，也可以是下課給學生留任務，比如在教學《使用簡單的因特網應用》后讓各小組從網頁上下載自己覺得精彩的動畫。第二節(jié)課展示這些作品，并解釋用了什么下載工具把它下載下來的，還能用什么工具？

3.創(chuàng)設情境，通過實踐便于學生掌握抽象的專業(yè)知識。

建構主義提倡情境性教學，認為教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。學習者要完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映的事物的性質、規(guī)律和該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實情境中感受、體驗，而不僅僅聆聽別人介紹和講解這種經驗。

職高畢業(yè)后一部分學生會升入大學繼續(xù)學習，另外一部分則直接步入社會。這就要求學生不僅具有一定的理論知識，而且具有很強的職業(yè)技能，走向社會后能適應基層工作崗位的需要。加上信息技術作為以學習技能為主的課程，本身就是實踐性強的科目，教師更需要提供給學生足夠的上機動手操作的機會。如在教學了Word表格后，我讓學生選定一個主題做表格。學生各顯神通，做得五花八門：有文靜的女生做了一份漂亮的課程表；愛搭配開銷大的女生做了自己一個月的開銷費用表；愛運動的男生做了NBA賽季日程表，但是無一例外地都順利地完成任務?？梢娊處熤灰獎?chuàng)設學生熟悉喜歡的情境，或是熱門話題，或是流行時尚元素，設計教學任務，就會對學生產生強大的吸引力，激發(fā)學生學習的主觀能動性，更好地掌握知識技能。

教師在日常教學中除了傳授理論知識外，更要突出學生技能的培養(yǎng)，注重提高學生的動手能力，為以后走向社會打好基礎。在教學中留出一定的時間讓學生實踐，引導學生動腦、動口、動手，使學生在學習過程中通過動手練習，加深對理論知識的理解。如學習PowerPoint時，在探究完成課本上的實例后，可以讓學生為本班同學設計生日賀卡；也可以根據臨近的節(jié)日制作賀卡，制作一些圖文并茂的公益廣告……這些練習，小型的可讓學生在課內完成，復雜的可由小組合作或在課外完成，并由學生將作品發(fā)布到網絡學習交流平臺。

總之，教師要轉變傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學觀念，以生為本，從向學生傳遞知識的權威角色轉變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級合作者。教師要根據教學目標、教學內容，根據學生的特點，靈活地、創(chuàng)造性地運用先進的教學理念，調動學生的學習積極性，鼓勵學生運用邏輯和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，提高學生的專業(yè)素質。

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