陳艷麗

摘 要： 小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸顯現(xiàn)出一定的弊端與不足，已不能較好地適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的教育需求。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以更多元化、激勵(lì)性、客觀的評(píng)價(jià)方式關(guān)心學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的變化與成長。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)體系

1.研究目的

新課標(biāo)指出：美術(shù)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。我結(jié)合新課標(biāo)對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的建議及自己在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)與理解，思考如何面對(duì)傳統(tǒng)教育背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端與不足，建立與新課標(biāo)相適應(yīng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.研究方法

2.1小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在正確的評(píng)價(jià)中能了解自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不同的評(píng)價(jià)方式直接關(guān)系學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣、自信，甚至關(guān)系學(xué)生自身人格的健康成長。

2.2傳統(tǒng)教育背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足與弊端

2.2.1評(píng)價(jià)運(yùn)用范圍狹小。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)往往只運(yùn)用于美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)束前及美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中。受評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的制約，美術(shù)教師在下課前進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，如展示幾幅學(xué)生的作品、給予口頭簡(jiǎn)單表揚(yáng)，便結(jié)束課堂。在美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中，老師的評(píng)價(jià)方式往往是給學(xué)生寫上等級(jí)或者分?jǐn)?shù)這些冷冰冰的文字或數(shù)字。這種評(píng)價(jià)行為顯現(xiàn)出傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系涉及范圍的局限性。

2.2.2評(píng)價(jià)主體的單一性。

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)，課堂提問由教師給予點(diǎn)評(píng)，美術(shù)作業(yè)由教師給予等級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)生的整個(gè)美術(shù)評(píng)價(jià)過程基本都由美術(shù)教師一人完成，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)方面較欠缺。

2.2.3評(píng)價(jià)語言單調(diào)空泛。

受評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的制約，我們經(jīng)常聽到教師在課堂上點(diǎn)評(píng)學(xué)生：“同學(xué)們畫得很好！”“你表現(xiàn)得很棒?！薄蠋焸?cè)谂膶W(xué)生的作業(yè)時(shí)，用上“優(yōu)、良、及格”或者寫上“你真棒”、“繼續(xù)努力”等評(píng)價(jià)語言。這些語言雖然在一定程度上起到激勵(lì)作用，但是評(píng)價(jià)內(nèi)容過于空泛，不利于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)步。

2.2.4評(píng)價(jià)角度刻板教條。

有的老師會(huì)拿一把無形的尺子衡量評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，比如：“顏色涂得不夠均勻”、“人物身體比例不準(zhǔn)確！”等等。這些評(píng)價(jià)不僅打擊孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，而且不利于孩子們想象能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.結(jié)果與分析

3.1新課標(biāo)背景下對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變的建議

3.1.1評(píng)價(jià)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變：評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)過程。

新課標(biāo)指出，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅憑美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，而應(yīng)評(píng)價(jià)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

教師應(yīng)將美術(shù)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)美術(shù)教學(xué)過程，如課前評(píng)價(jià)：對(duì)有提前預(yù)習(xí)、做好課前準(zhǔn)備的學(xué)生給予及時(shí)評(píng)價(jià)；課堂評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)、操作技能等進(jìn)行評(píng)價(jià)；美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生作品完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；課后評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生是否對(duì)課題進(jìn)行課后延伸進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種重視過程的評(píng)價(jià)方式有利于在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，保護(hù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和繪畫特點(diǎn)。

3.1.2評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變：由單一評(píng)價(jià)變多元化評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)中鼓勵(lì)采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)比及座談等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生、家長參與到整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。

學(xué)生的自評(píng)環(huán)節(jié)需注意高低年級(jí)學(xué)生的差異性，如低年級(jí)學(xué)生，你最喜歡畫里的哪個(gè)部分，為什么？這種做法可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力。高年級(jí)學(xué)生的自評(píng)從具體內(nèi)容上看，可分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促使高年級(jí)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、鼓起信心、認(rèn)識(shí)不足、反饋調(diào)節(jié)。

互評(píng)環(huán)節(jié)不僅可以用語言評(píng)價(jià)形式，還可以采取交換作品、給對(duì)方打等級(jí)或?qū)懮弦痪湓u(píng)語的形式。讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的情感、能力進(jìn)行培養(yǎng)，是美術(shù)教育目標(biāo)之一。

教師的點(diǎn)評(píng)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)重心放在如何引導(dǎo)學(xué)生更好地自評(píng)和互評(píng)上，適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性、啟發(fā)性評(píng)價(jià)和建議。

家長參與評(píng)價(jià)活動(dòng)有助于學(xué)生發(fā)展，組織家長參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅使家長了解孩子學(xué)習(xí)過程，還在不同層次上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.1.3評(píng)價(jià)語言的轉(zhuǎn)變：激勵(lì)性為主的具體評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)美術(shù)評(píng)價(jià)語言顯得較為空泛，如：“回答得很好”、“畫的不錯(cuò)”等，在評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)時(shí)，評(píng)語經(jīng)常是“你真棒”、“繼續(xù)努力”，甚至只有一個(gè)“優(yōu)”字。這種空泛的評(píng)價(jià)語言不能讓學(xué)生真正明白自己表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足。因此，使用評(píng)價(jià)語言時(shí)盡量用激勵(lì)性、建議性、啟發(fā)性的具體評(píng)價(jià)語言，例如：“這位同學(xué)對(duì)自己作品的介紹很精彩，既看到自己作品的閃光點(diǎn)，又明白自己今后應(yīng)該加強(qiáng)的部分?！薄澳愕淖髌泛馨?，尤其是這棵樹畫得很有創(chuàng)意，給它加上翅膀還穿上了美麗的花衣裳?！钡?。評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)從學(xué)生角度看待他們的作品，給那些具有自己獨(dú)特見解、獨(dú)特風(fēng)格的作品充分肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚(yáng)的激情。

3.1.4評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變：運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。

傳統(tǒng)美術(shù)評(píng)價(jià)方法大多停留在語言評(píng)價(jià)、美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)等形式上，不能真實(shí)全面地收集學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化等各種信息，新課標(biāo)鼓勵(lì)運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

美術(shù)教學(xué)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式主要包括美術(shù)成長檔案、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等。這些評(píng)價(jià)方式真實(shí)全面地收集反映學(xué)生變化發(fā)展的各種信息，并對(duì)這些信息資料加以整理分析，用解釋性、描述性語言做出評(píng)判，從而明確學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、潛力和不足，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

小學(xué)美術(shù)教育評(píng)價(jià)作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在美術(shù)教學(xué)過程中起到不可或缺的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)繼續(xù)探索和發(fā)展小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)體系，用積極的眼光從多角度、方面、特質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，力爭(zhēng)突破只關(guān)注學(xué)生美術(shù)知識(shí)與技能的掌握，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在文化修養(yǎng)上，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文素養(yǎng)均獲得發(fā)展性評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)具有真實(shí)性和情景性，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)在新課標(biāo)指引下得到新的轉(zhuǎn)變。

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