毛蓉

摘 要： 提問對(duì)于一堂英語課來說是再普通不過的一種教學(xué)方式，不論是傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是在新型教學(xué)模式中，教師都會(huì)提問，然而，如何更好地進(jìn)行提問，如何提出更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生語言表達(dá)能力的問題是新課改對(duì)英語教師提出的一個(gè)新要求。本文就高中英語教學(xué)提問藝術(shù)性進(jìn)行詳細(xì)分析，希望能給在一線教學(xué)的教師以一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 高中英語 問題教學(xué)法 應(yīng)用

上課提問是一件很普通的事情，然而，上課提問的方式和方法卻是一個(gè)非常困難的問題，教師何時(shí)提問，如何提問，提問什么內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生回答問題，都需要教師在課前仔細(xì)思考和斟酌，然后才能在實(shí)際課堂中更好地發(fā)揮出提問的價(jià)值。

一、提階梯形問題，讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容

所謂提階梯形問題，指的是在上課初始階段時(shí)，教師可以選擇一些與課文相關(guān)的問題，這些問題可以是書本上的問題，也可以是教師自己想出來的問題，但答案必須與課文內(nèi)容息息相關(guān)，然后按照先易后難的順序進(jìn)行提問，從而照顧全班同學(xué)，保證全班同學(xué)都能回答出教師提出的問題，幫助同學(xué)們更好地進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。

比如講授課文“The Environment”時(shí)（牛津高中英語5，Unit2，譯林出版社，P21），在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文前，可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本中的四幅圖片，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“Look at these pictures，what can you see in the picture？”關(guān)于這四張圖片，課本中在下面有相關(guān)問題，但是提問的方式比較難，對(duì)于一些學(xué)困生來說，理解起來可能比較費(fèi)勁，教師采用上述方式進(jìn)行提問，可以讓全班學(xué)生都能搞明白教師的意思。全班同學(xué)都可以在看圖中猜到每張圖片的含義，于是同學(xué)們回答：“第一張是地震，第二張是污染，第三張是火山，第四張是垃圾?！苯又處熆梢岳^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“Which are caused by nature and which are caused by man？”這個(gè)問題由于涉及一些較為復(fù)雜的因素，英語水平較高的同學(xué)才能回答出這個(gè)問題。最后教師可以進(jìn)行總結(jié)性的提問：“Can you use one word to describe all the problem？”這樣一道概括性的題目，將文章的主題“environment”引出來，同時(shí)將整個(gè)提問環(huán)節(jié)的難度提到一個(gè)最高點(diǎn)。

教師通過這種方式進(jìn)行提問，主要是為了照顧全班同學(xué)，同時(shí)引出全文的主題，為后期講解打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、提懸疑性問題，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

教師提出的問題如果具有一定的懸疑性，學(xué)生聽到這樣的問題就會(huì)感到有趣，也會(huì)對(duì)深入研究這個(gè)問題產(chǎn)生興趣，從而刺激學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行研究和回答。為此，教師在提問題時(shí)，一定要注意提問的趣味性，盡量提出一些富有趣味性的問題，從而吸引更多學(xué)生進(jìn)入到課堂思考之中。

比如在講授短文“Desertification——a Growing Problem！”（牛津高中英語5，Unit2，譯林出版社P33）時(shí)，教師可以先不帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，而是直接將這個(gè)desertification單詞寫在黑板上，然后詢問學(xué)生：“Do you know what the desertification mean？”學(xué)生看到這樣一個(gè)既長(zhǎng)又很陌生的單詞，都搖了搖頭，教師可以繼續(xù)提問：“這個(gè)單詞大家不認(rèn)識(shí)，但是大家仔細(xì)看看單詞的前半部分，有沒有覺得它很面熟？”教師提出這樣的問題，學(xué)生會(huì)感到非常好奇，于是他們仔細(xì)觀察前半部分單詞，有同學(xué)突然發(fā)現(xiàn)其中端倪，張口說道：“沙漠?！苯處熉牭胶蠓浅M意地說：“Yes，very good，and can you guess its meaning？”教師這樣繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“It used to be grass that turns into desert.”教師像說謎語一樣給學(xué)生進(jìn)一步提示這個(gè)單詞的含義，學(xué)生在下面紛紛思考，什么東西以前是草地，現(xiàn)在變成了沙漠呢？就在大家思考的過程中，一位學(xué)生想到剛剛在地理課上學(xué)到了有關(guān)“沙漠化”的知識(shí)，感覺與這個(gè)解釋很像，于是張口說道“沙漠化”，教師非常滿意地看著這位學(xué)生，全班學(xué)生立刻明白了這個(gè)單詞的含義。

教師采用這種提懸疑性的問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生像猜謎語一樣的猜測(cè)單詞的含義，整個(gè)過程非常有趣，學(xué)生非常喜歡參與，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語增添了更多樂趣和動(dòng)力。

三、提開放性問題，讓學(xué)生提高口語能力

學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是高中英語教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是最容易為人忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教育過程中，很多教師為了節(jié)省時(shí)間，往往不會(huì)考慮學(xué)生的口語表達(dá)能力，導(dǎo)致目前很多學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，英語口語表達(dá)能力弱，在與別人交流的過程中遇到很多麻煩。為此，教師在新時(shí)期的英語課堂中，應(yīng)多提出一些開放性問題，讓學(xué)生針對(duì)這些開放性問題，自由地組織語言進(jìn)行口語表述，在回答出教師的提問同時(shí)，其口語表達(dá)能力也隨之得到一定程度的提升。教師通過這種開放式的提問，可以將學(xué)生的思路徹底打開，敞開心扉地與老師和學(xué)生進(jìn)行口語交流，這樣會(huì)使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到很大提升。

總之，科學(xué)的提問方式不僅可以幫助學(xué)生更快地學(xué)好英語內(nèi)容，而且可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)及口語表達(dá)能力。因此，新時(shí)期教師在英語教學(xué)過程中一定要努力設(shè)計(jì)好提問方式，首先應(yīng)注意提問的層次性，即要一層層地提升問題的難度，使全班學(xué)生都可以回答出教師的問題。其次應(yīng)注意提問的懸疑性，讓全班學(xué)生帶著對(duì)問題的興趣探索問題。最后教師應(yīng)注意問題的開發(fā)性，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

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