鄧金朋

摘 要： 新課改下，要提倡“少教多學(xué)”的新理念，新課程下的課堂，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方式。在課堂改革中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色、觀念，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。要真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展，教師必須找準(zhǔn)語(yǔ)文課堂的切入點(diǎn)，抓住農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂”活”起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞： 切入點(diǎn) 多媒體 語(yǔ)文高效課堂

課堂教學(xué)，是對(duì)學(xué)生教學(xué)的一種方式。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)高效課堂。高效課堂不僅是高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。什么是高效課堂呢？其是指通過(guò)教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，在一節(jié)課中，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步。怎樣才能讓學(xué)生在一堂語(yǔ)文課上有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步呢？我認(rèn)為就是讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。怎樣才能讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)？我根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)，歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、博聞強(qiáng)記，善于抓住教學(xué)契機(jī)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師憑借知識(shí)、智力、閱歷的優(yōu)勢(shì)，從內(nèi)心深處感受作品的魅力，用自己的話語(yǔ)詮釋這種魅力，并以此作為點(diǎn)燃學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造激情的“引火線”。這種心智活動(dòng)的“切入口”就是解讀作品的切入點(diǎn)。確立這個(gè)切入點(diǎn)有賴于教師所獲得的閱讀感悟和本身的鑒賞能力，有賴于教師對(duì)學(xué)生閱讀感受的尊重和閱讀潛能的開(kāi)發(fā)，它與教學(xué)參考資料上長(zhǎng)篇累牘的解析沒(méi)有多大關(guān)系。有了這種心理支點(diǎn)，教師、學(xué)生與隱性的作者的心靈才會(huì)在作品所營(yíng)造的境界里，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴；只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，努力提高提問(wèn)效率，才能使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。在一篇文章中，作者的寫作方法不同，切入點(diǎn)也不同，我們要揣摩作者的表現(xiàn)手法，找出合適的切入點(diǎn)。以下是幾種切入方法：

（一）以文題為切入點(diǎn)。

課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時(shí)我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言的感染。如：《夢(mèng)想的力量》一文，教學(xué)時(shí)，我從課文題目切入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后讓學(xué)生帶著疑問(wèn)自讀課文，并要求學(xué)生邊讀課文，邊在文中找到答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

（二）以文眼為切入點(diǎn)。

詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。詩(shī)眼是一首詩(shī)畫龍點(diǎn)睛的詞語(yǔ)，文眼是一篇文章的一兩個(gè)關(guān)鍵句子，多數(shù)是中心句。小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文都有中心句，不僅概括了文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了作者的思想感情，而且是作者寫作手法的妙筆之處，更為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)好的切入點(diǎn)。在語(yǔ)文課中以中心句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和文章思路、作者所要表達(dá)的情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)脈絡(luò)清晰，有利于學(xué)生在課堂上有效地思維、讀書，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）以典型人物為切入點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中以塑造人物形象為主的寫人記事的課文很多，這種類型的課文如何實(shí)施教學(xué)呢？從閱讀的角度來(lái)說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讀懂人物，讀懂人物不外乎讀好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等。顯而易見(jiàn)，如果能從人物切入課文，就會(huì)游刃有余地組織教學(xué)。如：《挑山工》一文，挑山工的外貌描寫是一個(gè)極佳的教學(xué)信息，要以讀懂人物外貌為切入點(diǎn)，如：教學(xué)中抓住“矮”“黑”，讓學(xué)生讀文找原因，進(jìn)而悟出挑山工的偉大人格——堅(jiān)持不懈，勇往直前。

二、物盡其才，充分發(fā)揮多媒體的作用

隨著科技的發(fā)展，電教媒體已逐步走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂。恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w電化教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生情趣的最佳途徑，是激發(fā)課堂生命與活力的有效辦法。在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中，電化教學(xué)手段已經(jīng)成為最重要的輔助手段，它可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地去看、去想、去問(wèn)、去探索；它直觀、形象的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境；它突破時(shí)空的特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更開(kāi)放的舞臺(tái)，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的立體化、最優(yōu)化、最終“活”化具有顯著作用。

（一）運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

例如：教學(xué)《草原》一文時(shí)，雖然不少學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)遼闊的草原、綠綠的草原，從文中語(yǔ)言文字也略知大草原的美，但真正見(jiàn)過(guò)的寥寥無(wú)幾。教學(xué)時(shí)，我用課件播放文中描述草原的幾個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生興趣盎然。然后，讓學(xué)生分組讀課文（一邊讀課文，一邊欣賞圖片），使學(xué)生對(duì)課文的理解深入了，激發(fā)了表達(dá)的情感，培養(yǎng)了審美情趣。

（二）運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

在教學(xué)《送元二使安西》時(shí)，伴放沉郁纏綿的二胡曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，讓學(xué)生沉浸在作品的意境中，引起感情共鳴，進(jìn)而達(dá)到理解的目的。當(dāng)學(xué)生理解后，再播放與之相吻合的音樂(lè)讓學(xué)生縱情朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（三）運(yùn)用多媒體，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。

運(yùn)用多媒體，我們可以把簡(jiǎn)單的文字變成一幅幅有趣生動(dòng)的圖片，再現(xiàn)于學(xué)生面前，再配以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，使學(xué)生看得直觀、聽(tīng)得悅耳，得到一種美好的視聽(tīng)享受，能營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，讓語(yǔ)文課堂充滿活力。

總之，在教學(xué)中，我們必須以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為本，學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動(dòng)性的人。他們作為一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，帶著興趣、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為教學(xué)活動(dòng)不可分割的一部分。教育者應(yīng)該把新課程理念帶進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)新突破，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)。