徐軍

摘 要： 要想提高學習效率，作業(yè)的科學批改是重要因素之一，作業(yè)批改創(chuàng)新改革已勢在必行。作者嘗試采取“精心設計，因材施批，歸類講評”批改方法，收效很好。

關鍵詞： 精心設計 因材施批 歸類講評

要想提高學習效率，減輕學生過重的課業(yè)負擔，作業(yè)的科學批改是重要因素之一。

一、批改作業(yè)的重要性及批改現(xiàn)狀

批改作業(yè)是一項繁重的工作，是教學中不可缺少的一環(huán)。教師可從批改作業(yè)中得到有益的反饋信息，為制定和調整教學內容和進度提供有力依據。同時，學生可從教師的批改中了解自己所學程度，進一步明確學習和補充學習方向，從而促進知識結構優(yōu)化和思維能力提高，對接受和鞏固知識有極其重要的作用?？梢?，作業(yè)批改是課堂教學的延伸，是一種無聲的教學交流。

很多老師潛心研究教法、學法，把大量時間用于備課、授課及機械性批改作業(yè)上，很少有人研究如何改進作業(yè)批改方法，學生更視作業(yè)為一種負擔，對作業(yè)被動應付。在質量提高關鍵步驟上，師生都沒有走穩(wěn)走好。究其原因，與作業(yè)批改方法不無關系。

現(xiàn)行作業(yè)基本由學生在課外完成，然后上交老師在辦公室批改。老師每天在有限時間內既要備寫第二天的教案，又要花費相當多的時間疲于批改作業(yè)。這樣，作業(yè)布置和批改的針對性及教案設計的科學性和創(chuàng)新性必然大打折扣。很多教師的作業(yè)布置隨意性較大，形式單一乏味，機械性練習較多而活用性練習較少，而且作業(yè)內容系統(tǒng)性較差，使課堂教學內容得不到全面的反饋和訓練。思維的廣闊性、敏捷性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性等一些品質未能得到良好重視和培養(yǎng)。學生早對這種片面的、機械的作業(yè)方式感到索然甚至反感，連作業(yè)錯在什么地方都很少留意，更不會追究錯誤原因。這樣一來，學生積極性和主動性大大挫傷，從而厭學情緒滋生，投機抄襲習慣養(yǎng)成。

試想，這樣的作業(yè)批改實際意義何在？是對時間和精力的無謂犧牲和浪費，所以，作業(yè)批改創(chuàng)新改革已勢在必行。

二、作業(yè)批改的可行方法

針對上述情況，我在作業(yè)處理上采取“精心設計，因材施批，歸類講評”的批改方法，收效很好。

（一）精心設計

大量機械式作業(yè)影響課堂教學優(yōu)化，所以，精心設計作業(yè)十分重要。作業(yè)設計要加強目的性，使作業(yè)服務于既定教學目標；要充分考慮個體差異性，增強針對性，能針對教材重點和學生實際；要兼顧多樣性和層次性，遵循由易到難、從簡單到復雜的認知規(guī)律，使練習具有梯度，對于淺顯易懂的概念性的知識統(tǒng)一要求，但對難度較大的要分類布置。這樣，既引導學生根據教學重點由識記、模仿向應用轉換方向發(fā)展，又照顧不同層次學生。

更重要的是作業(yè)量要適中求精，設計要具備典型性，做到既能體現(xiàn)課堂教學內容的精華，又能通過練習達到舉一反三和啟迪思維的目的，真正讓學生花最少時間獲得最佳學習效果。這樣，學生就可從做作業(yè)中獲得成功的樂趣，增強學習主動性和趣味性，形成教與學的良性循環(huán)。

（二）因材施批

批改作業(yè)的過程是指導學生從失誤中學習的過程，不是簡單的正誤判斷過程。讓學生參與作業(yè)批改，有利于激發(fā)學習積極性，有利于發(fā)現(xiàn)和改正錯誤。

從講求實效出發(fā)，靈活地將教師抽批、學生互批、當面批改等幾種方式結合起來使用，突出學生的主體地位，強調學生參與和合作交流，效果良好。

1.抽批。把作業(yè)收起后，先對全部作業(yè)作一番瀏覽，然后輪流將好中差三類學生的作業(yè)抽去若干詳細批改，重點深入了解和分析作業(yè)中存在的問題，之后在課堂上重點講解作業(yè)中那些能反映學生思維過程、存在問題較多的綜合性題目。

2.互批。把作業(yè)分發(fā)給學生，分組交換批改。批改時，教師巡場指導，宏觀調控課堂，做好關鍵引領，鼓勵學生各抒己見、展開討論，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，辯明是非。

3.面批。對在互批過程中出現(xiàn)問題比較嚴重的作業(yè)，采取有效補償措施：單獨與學生分析原因、追本溯源，進行輔導性面批，促使其了解改正，不歧視、不責備，幫助學生排除心理障礙，養(yǎng)成良好學習習慣。

為了防止學生敷衍了事或放任自流，我定期檢查學生作業(yè)，了解作業(yè)完成和批改情況，對書寫潦草、敷衍了事，甚至抄襲或不做等現(xiàn)象，給予批評教育。對優(yōu)秀作業(yè)，及時表揚。

（三）歸類講評

我將各組每次作業(yè)中出現(xiàn)的普遍問題進行登記并加以歸類和整理，做好課堂反思，認真講評，分析典型錯誤，揭示和歸納規(guī)律，概括解題思路，總結不同做法，并將這些列為單元檢測主要內容，為下一輪教學準備前饋信息，從而極大地提高學習效率。

在自己從批改作業(yè)的繁重機械勞動中解脫的同時，發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性較之前高漲了；獨立思考、互幫互學的學習氣氛也濃厚了，學生主體地位得以充分體現(xiàn)；同學們實踐大膽，參與熱情，表達踴躍，在課堂活動中活力四射，這些絕非傳統(tǒng)的作業(yè)批改能擁有的。

教育家杜威說：“教學絕不僅是一種簡單的告訴，教學是一種過程的經歷、一種體驗、一種感悟。”實踐證明，唯有矢志不渝地追求和探究才能激發(fā)學習潛能，才能體驗成功，才能感悟收獲。