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      錘煉教學(xué)語言,讓音樂課堂美起來

      2015-09-10 07:22:44張雋
      考試周刊 2015年50期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)語言音樂教學(xué)教學(xué)方法

      張雋

      摘 要: 音樂是一門美的藝術(shù),音樂教師是美的傳播者,作為“美的使者”的音樂教師在音樂教學(xué)中應(yīng)重視美的教學(xué),用美的語言展示教學(xué)內(nèi)容,用美的語言感染學(xué)生,使學(xué)生感受美、追求美。本文從四個方面闡述音樂教學(xué)語言的方法。

      關(guān)鍵詞: 音樂教學(xué) 教學(xué)語言 教學(xué)方法

      音樂教學(xué)中,我們常有這樣的感受,同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法,不同的教師授課會取得不同的教學(xué)效果。原因何在?這與音樂教師自身素質(zhì)有著直接的關(guān)系。合格的中學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的教學(xué)機制和智力品質(zhì)。首先,應(yīng)精通自己所教的課程,弄清音樂教學(xué)自身的特點、難點,自身的基本認(rèn)識方法和教學(xué)方法;教師在這方面的業(yè)務(wù)能力越強,教學(xué)效果就會越好,就能從較高的層次深入淺出地教授知識。其次,要具備組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生自覺主動進行學(xué)習(xí)的動機,強化學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力,這是對音樂教師的基本要求。我們不能忘記,組織教學(xué)展現(xiàn)能力離不開語言必需的工具和載體。

      教師語言表達(dá)的優(yōu)劣,直接影響學(xué)生對知識的吸收與學(xué)習(xí)積極性的高低。優(yōu)秀的教師借助生動優(yōu)美的口頭語言和優(yōu)美和諧的體態(tài)語言,使學(xué)生不僅能受到深刻的哲理啟迪,而且能領(lǐng)悟到詩意的美感,這樣在獲得知識的同時,獲得藝術(shù)享受,強化教學(xué)效果。因此,語言的優(yōu)越性是任何教學(xué)媒體不能取代的。

      一、調(diào)節(jié)音樂教學(xué)語言的基本要素

      第一,普通話是每個教師必須掌握的基本功。一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話是教師進行課堂教學(xué)的基礎(chǔ),字的發(fā)音要準(zhǔn)確,切忌夾雜方言怪調(diào),這是語言的基礎(chǔ)。

      第二,語言的音量要適度。教學(xué)中語言聲音的大小、聲調(diào)的高低都要做適當(dāng)?shù)陌才牛枰员磉_(dá)不同的情緒。教師在授課中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,調(diào)節(jié)語言的音量和音高。如一般的練聲、節(jié)奏、視唱等教學(xué)過程,語言音量可適中,語氣自然親切,聲調(diào)可平和一些;教學(xué)中的重點與難點,則可適當(dāng)加大音量,提高聲調(diào);介紹樂曲的時代背景、主題思想等富有情感色彩的語言時可大可小,聲調(diào)或抑或揚,把情感的濃淡、輕重、喜怒哀樂的變化表現(xiàn)出來。

      第三,語言的節(jié)奏和力度要適中。不同的語言節(jié)奏和力度,可以表達(dá)不同的性質(zhì)和情緒。強弱變化的語言節(jié)奏一定會觸動學(xué)生的身心,激發(fā)學(xué)生的活力。正如亞里士多德所說的:“根據(jù)不同的主題,采取不同的節(jié)奏?!苯處熢谑谡n中對重點、難點的地方可放慢語言節(jié)奏,加強語氣,對富有情感教學(xué)的內(nèi)容,可熱烈急驟,或行云流水,讓語言跌宕起伏,變化有致,使學(xué)生天然入情,為之所動。

      二、追求音樂教學(xué)語言的精練之美

      準(zhǔn)確精練的教學(xué)語言是音樂課堂語言的靈魂。一堂好的音樂課,教師的課堂語言應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容,從激發(fā)學(xué)生興趣,到帶領(lǐng)學(xué)生遨游于音樂的海洋,都應(yīng)富于邏輯,引人入勝。沒有語言組織、隨意發(fā)揮的音樂課是難以吸引學(xué)生的,甚至造成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解上的錯誤,誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),影響課堂教學(xué)效果。因此,在組織課堂教學(xué)時,要強調(diào)教師的語言準(zhǔn)確精練,這就需要教師認(rèn)真細(xì)致地鉆研教材,在課前就做好精心的準(zhǔn)備工作。

      教師要善于通過精練的語言把復(fù)雜的問題簡單化、抽象的概念具體化。深入淺出,一環(huán)扣一環(huán),既吸引學(xué)生的注意力,又讓學(xué)生有效地掌握。比如在上人音版《一個人的流派——德彪西》一課時,我這樣介紹了作者:“德彪西是19世紀(jì)末、20世紀(jì)初法國著名作曲家、鋼琴家、指揮家、音樂評論家。他7歲開始學(xué)習(xí)鋼琴,11歲就考入了巴黎音樂學(xué)院。在那里他進行了長達(dá)12年的音樂學(xué)習(xí)。他的代表作品有交響音畫《大海》,有鋼琴小曲《月光》,《水中倒影》,還有管弦樂曲《牧神午后前奏曲》,等等。在教授們的眼里,德彪西是一個具有叛逆性格的學(xué)生。他的創(chuàng)作總是不符合常規(guī),他違反那種傳統(tǒng)、規(guī)整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作曲風(fēng),大膽、自由地運用各種調(diào)式、復(fù)雜的和聲,不協(xié)和的和弦,締造了一種全新的音樂風(fēng)格。而且他從印象主義繪畫當(dāng)中得到啟發(fā)和靈感,獨創(chuàng)了一種新的音樂流派叫印象主義音樂?!币魳方虒W(xué)中的作者簡介起著橋梁的作用,準(zhǔn)確、精煉的教學(xué)語言,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且順利引出了教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)——印象主義音樂的風(fēng)格特征。通過它,學(xué)生可以更準(zhǔn)確地把握作品情感。因此,備課時就要有組織課堂語言的準(zhǔn)備,并選擇適合的表達(dá)方法。唯有這樣,才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維保持連貫統(tǒng)一,順利實現(xiàn)音樂教學(xué)的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換,提高課堂教學(xué)效率。

      三、提升音樂教學(xué)語言的文學(xué)色彩

      音樂作品作為一種藝術(shù)語言,學(xué)生對其的理解能力不是與生俱來的,更談不上能夠按照藝術(shù)規(guī)律進行再創(chuàng)作。音樂課上,教師有責(zé)任把這種音樂的藝術(shù)語言以導(dǎo)語或解說等形式轉(zhuǎn)換為文學(xué)的語言,十分準(zhǔn)確十分到位地把音樂作品中蘊含的藝術(shù)形象活靈活現(xiàn)展現(xiàn)在學(xué)生面前,在教師教學(xué)語言的引導(dǎo)下,在正確思想的引導(dǎo)下,有充分想象的空間,展開聯(lián)想,理解并感受音樂,體驗音樂作品中具有的表現(xiàn)力和感染力。這里,教師的講解是重要的,尤其體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)語言的組織上,因此課堂語言組織的文學(xué)性和藝術(shù)性就顯得尤為重要。

      在鑒賞了西方音樂史上兩首流芳百世的同名音樂作品《月光》后,我做了這樣的總結(jié):“如果說‘靜’是貝多芬《月光》最大特點的話,那么‘動’就是德彪西《月光》的精髓所在了。貝多芬的《月光》像一首歌曲,富有敘事性,是月光下流淌的故事,是貝多芬內(nèi)心情感的表達(dá);而德彪西的《月光》更像一副光色交織的圖景,我們更多地感受到一種唯美的感官體驗。每一個音符都給你充分想象的空間,被世人稱為真正意義上描寫月光的音樂作品。”

      音樂課上富有文學(xué)色彩、散發(fā)藝術(shù)氣息的語言會達(dá)到截然不同的教學(xué)效果。在音樂教學(xué)中突出文學(xué)性,能給予人美的享受、情的感染。沒有文學(xué)色彩語言組織的音樂課堂教學(xué),是難以激發(fā)學(xué)生興趣的,教學(xué)中將破壞音樂作品本身的完整性,削弱其藝術(shù)魅力。

      四、增強音樂教學(xué)語言的生動性

      音樂教學(xué)活動中,生動活潑的教學(xué)語言及具體形象的比喻常能取得最佳教學(xué)效果。教學(xué)語言的生動形象,與教師的知識廣度和深度有關(guān),精心錘煉教學(xué)語言,以生動的表述將抽象的東西具體化,啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生積極思維。比如我在講“五線譜表”這個概念時,是這樣選例和表述的:“早期的歐洲音樂家深為音高的記錄而困惑。一天,幾位音樂家聚集在一起聽一位青年作曲家演奏他創(chuàng)作的作品,其中有一位音樂家深深為這首作品所吸引,用手托住前腭,仔細(xì)聽賞,坐在他對面的一位音樂家見狀,立即想到這五個手指不正可以用來記錄不同的音高嗎?而臉的英文單詞恰好是Face,五個手指由下向上排列,不就依次構(gòu)成了E、G、B、D、F,與臉的英文單詞組合起來,恰好是第一線為E,第一間為F,依次為序是E、F、G、A、B、C、D、E、F,正好構(gòu)成了五條線、四個間。于是,他把這個發(fā)現(xiàn)告訴了大家,并得到了在座的音樂家的一致認(rèn)可,于是五線譜表就這樣誕生了?!庇捎谖寰€譜表對于初學(xué)者來說,音位較難于記憶,但所選事例和表述語言較生動形象,并結(jié)合了英語學(xué)習(xí),記住了一個Face單詞,其他便可以按英文字母排列順序隨口說出,在學(xué)習(xí)記憶上,不需要學(xué)生死記硬背便達(dá)到識別音響的效果。教師在課堂教學(xué)中講究生動、形象的教學(xué)語言,必然會增強教學(xué)的吸引力,使學(xué)生全神貫注地沉浸在知識的海洋中,探索知識的奧秘,感到學(xué)習(xí)的樂趣。

      五、結(jié)語

      教學(xué)語言對每位從事音樂教學(xué)工作的人來說是一門必修課,是一項必須嚴(yán)肅認(rèn)真對待的事情。音樂教師良好的語言表達(dá),就像美妙的音樂作品一樣,會給學(xué)生帶來藝術(shù)的享受和美的啟迪。它使音樂課堂充滿情感,使語言美和音樂美達(dá)到完美的統(tǒng)一。提高教學(xué)語言的表達(dá)能力并非一日之功,它需要教師長期地不斷學(xué)習(xí)和鍛煉。一名合格的音樂老師必須是掌握語言的人,是美化語言的人,更是創(chuàng)造語言藝術(shù)的人。只有語言生動傳神,舉手投足都具有啟迪性、鼓動性和審美性的教師,才稱得上是一位優(yōu)秀的音樂教師。

      參考文獻:

      [1]龐國太.淺析音樂教師語言的魅力[J].音樂時空,2014(07).

      [2]黃曉東.文學(xué)性語言在音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].大舞臺,2013(01).

      [3]劉麗.高中音樂課堂中語言的精煉與繁瑣對課堂教學(xué)的作用[J].音樂大觀,2012(03).

      [4]高雅.體態(tài)語言在音樂課堂教學(xué)中的有效運用[J].中小學(xué)音樂教育,2011(10).

      [5]王麗芬.淺談音樂教學(xué)中的語言藝術(shù)[J].中國音樂,2002(03).

      [6]新課標(biāo)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)教育部制定北京師范大學(xué)出版社.

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