董文香

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)驗(yàn)的正式啟動(dòng)，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路。因此，作為教師，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，把理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來，盡快跟上時(shí)代的步伐。那么如何適應(yīng)新課程背景下高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)？通過近幾年的教學(xué)，我有以下心得體會(huì)。

1.教師角色的改變，教師從主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者

在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導(dǎo)演”。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”成為“組織者”、“引導(dǎo)者”。

在課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境入手，組織師生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。

數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立于學(xué)生之外的“外來物”，而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動(dòng)，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)生探究欲望。

2.教師如何改進(jìn)教學(xué)

高效課堂的前提之一是獲得準(zhǔn)確的學(xué)情分析，并把學(xué)情分析落到實(shí)處。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，所謂的學(xué)情分析的主要來源為學(xué)生的作業(yè)，或者在課前進(jìn)行的問卷調(diào)查，或是通過階段練習(xí)獲得的學(xué)生大體的情況等，這些數(shù)據(jù)并不十分準(zhǔn)確可靠。

如何準(zhǔn)確把握學(xué)情，了解學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對(duì)課堂教學(xué)的把握更精準(zhǔn)、有效？數(shù)學(xué)課堂主要有三種不同的課型：（1）新授課；（2）專題復(fù)習(xí)課；（3）講評(píng)課。針對(duì)不同的課型，研究如何將數(shù)據(jù)有效用于課堂，讓數(shù)據(jù)更有針對(duì)性。

如在新授課中，數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)生的預(yù)習(xí)。而學(xué)生的預(yù)習(xí)來源于教師的完整的教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容涵蓋：學(xué)生預(yù)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生的預(yù)習(xí)資源、預(yù)習(xí)的時(shí)間規(guī)劃、數(shù)據(jù)采集要點(diǎn)、課堂教學(xué)、學(xué)生預(yù)習(xí)問題解答、針對(duì)性教學(xué)、課后作業(yè)批改等；教師提前根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和重難點(diǎn)規(guī)劃，為學(xué)生制訂預(yù)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生推薦預(yù)習(xí)資源，提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的資源等；讓學(xué)生預(yù)習(xí)作為教學(xué)的整體過程之一，通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程的數(shù)據(jù)采集，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。而在課堂教學(xué)中，教師則針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題、重點(diǎn)和難點(diǎn)反饋，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

3.高一學(xué)生思維方法要向理性層次躍遷

高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學(xué)生將各種類型的題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對(duì)線段相等、角相等分別確定了各自的思維套路。因此，初中學(xué)習(xí)中學(xué)生習(xí)慣于這種機(jī)械的、便于操作的定勢(shì)方式，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語言的抽象化對(duì)思維能力提出了高要求。當(dāng)然，能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，不是一朝一夕的事，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績(jī)下降。高一新生一定要能從經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需初步形成辯證思維。

4.教會(huì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)數(shù)學(xué)的自我反思

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)最大的區(qū)別是從實(shí)際的算到理論的思。當(dāng)初中學(xué)生第一次走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按著自己的意思向這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”，這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多地把學(xué)生頭腦中的問題“擠”出來，將他們解決問題的思維過程暴露出來，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)中的問題所在，思路的矯正，以及對(duì)數(shù)學(xué)更深入的理解。

5.與學(xué)生一起在課上探究問題

在高中數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容中，如函數(shù)、方程與不等式、數(shù)例的推進(jìn)與通項(xiàng)公式，幾何知識(shí)的點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系等，數(shù)與式、數(shù)與形之間有著許多橫縱聯(lián)系，形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其中許多基本概念、運(yùn)算法則、定理、性質(zhì)就如同“節(jié)點(diǎn)”，聯(lián)系彼此。以一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)為依托，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)——認(rèn)知節(jié)點(diǎn)處，尋找探究活動(dòng)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膯栴}情境中自主研究，可以揭示知識(shí)發(fā)生的來龍去脈，有利于學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)，在培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的同時(shí)有利于形成良好的師生關(guān)系。

6.學(xué)案編制需要理清選題理由

現(xiàn)在比較流行編制學(xué)案，其優(yōu)點(diǎn)當(dāng)然是有著較強(qiáng)的針對(duì)性，但很多學(xué)校就是將幾個(gè)人單獨(dú)搞的東西簡(jiǎn)單拼湊或者就是羅列一些題目，這樣的東西價(jià)值幾何？記得以前有的學(xué)校搞“課時(shí)通”，每周都要將老師們召集起來，告訴他們每道題的選題理由及試圖解決什么問題，讓每個(gè)老師上課前清楚題目的出處和用意。

7.提高教學(xué)研究的有效性

以教研、科研為先導(dǎo)，圍繞減負(fù)背景下“有效課堂教學(xué)的研究”?？梢砸孕１窘萄袨檩d體，成立研究小組，開展集體研討、備課，研究過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材教法的研究，充分利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，根據(jù)教材和學(xué)生的需要設(shè)計(jì)合適的教法與學(xué)法，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)方面取得良好的效果；加強(qiáng)對(duì)高考、考試說明的研究，使自己的教學(xué)更貼近學(xué)生、高考的需要，更具有針對(duì)性。教師搞教科研可能會(huì)受到各種因素的影響：教師自身的需求；時(shí)間與空間，也就是教師缺少科研的時(shí)間和精力；同時(shí)缺少科研的方法，需要專業(yè)的引領(lǐng)。這往往需要各方面的支援。

8.指導(dǎo)學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法

在經(jīng)過短時(shí)間的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，我們通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生是如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，從中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)給予指導(dǎo)。包括：課堂學(xué)習(xí)做筆記的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)新內(nèi)容的指導(dǎo)；分析問題的指導(dǎo)；作業(yè)和課后的復(fù)習(xí)鞏固的指導(dǎo)，等等。指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持整理課堂筆記，使知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力。