例談初中英語閱讀教學(xué)讀后寫作任務(wù)的設(shè)計

張鳳娟

初中英語學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生而言，閱讀和寫作是學(xué)習(xí)的重難點，讀寫之間的關(guān)系一直以來也是眾多英語教師不斷研究的對象。寫作是閱讀的一種延伸和深化，是一種語言的綜合運用的理論依據(jù)。對于初中階段的學(xué)生來說，由于受詞匯、句型和語法結(jié)構(gòu)等語言綜合運用能力方面的限制，在對閱讀理解和寫作的學(xué)習(xí)上存在一定困難，因此，如何處理好此階段的英語閱讀和寫作教學(xué)之間的關(guān)系尤為重要。本文通過課例對英語閱讀教學(xué)讀后寫作任務(wù)的設(shè)計進行探索，有效做到以讀促寫，以寫帶讀。

一、讀后寫作訓(xùn)練意義

蘇軾曾說：“勞于讀書，逸于作文?！倍鸥σ舱f：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@些至理名言告訴我們，閱讀是語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎(chǔ)。閱讀與寫作是兩項相互獨立而又相互依賴、相輔相成的技能，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造，同時會激發(fā)閱讀動機。閱讀后進行的寫作活動是建立在閱讀基礎(chǔ)上的有內(nèi)容的、有信息的、有語言支撐的有效活動。學(xué)生在寫作過程中可以不斷運用閱讀中所獲取的信息，及時把閱讀教學(xué)中的“可理解性輸入”與寫作教學(xué)中的“有意義的交際”相結(jié)合，以讀促寫，以寫帶讀，從而促進學(xué)生綜合語言運用能力的不斷提高。

二、讀后寫作訓(xùn)練形式

讀后活動是讀與寫融合的最好體現(xiàn)。在學(xué)生對閱讀材料有了全面了解之后，讀后活動的設(shè)計首先基于文本內(nèi)容的寫作，可以檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作進一步探討和思考。筆者通過平時的教學(xué)實踐，總結(jié)出初中英語讀后寫作形式總體可以分為以下四種形式。

1.讀后縮寫：讀后縮寫是英語閱讀教學(xué)中讀后任務(wù)的常用寫作形式之一?？s寫課文會激勵學(xué)生認真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生歸納總結(jié)和進行簡要表達的能力?？s寫課文不允許改動原意，不允許刪去主要內(nèi)容?？s寫課文一般應(yīng)該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上，也不要逐句、逐段照原文改寫。平時英語閱讀教學(xué)中，如果文章比較長，但主線很明顯，就可以讓學(xué)生在課中口頭復(fù)述的基礎(chǔ)上圍繞中心線索縮寫文章。

2.讀后仿寫：仿寫是初中英語寫作訓(xùn)練中的主要寫作形式之一。教師可以根據(jù)課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的特點，在課堂上安排仿寫練習(xí)。學(xué)生運用所積累的詞匯，參照文章的模式進行寫作，可以對全文進行仿寫，也可以只仿寫某些段落。學(xué)生從審題、構(gòu)思、列提綱到寫初稿都在課堂上進行，初稿完成后，組織學(xué)生先進行自改和互改，找出每篇文章的亮點，比如句子、連貫、主題句的拓展等。然后教師在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、材料、語言的使用上給學(xué)生寫出評語，指出優(yōu)點。在講評階段，教師要把重心放在結(jié)構(gòu)、連貫、內(nèi)容等方面，給學(xué)生展示經(jīng)過修改后的優(yōu)秀的范文。一般而言，可以仿寫的文章都結(jié)構(gòu)比較簡單，內(nèi)容比較單一，這樣學(xué)生容易下筆，寫得出內(nèi)容。

3.讀后續(xù)寫：續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循原文的思路，對原文作延伸。續(xù)寫前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。在學(xué)生透徹理解原文的基礎(chǔ)上，把握原文的主題、內(nèi)容、題材及結(jié)構(gòu)等，緊扣原文，合理發(fā)揮自己的想象，將情節(jié)自然延伸擴充。續(xù)寫的風(fēng)格要與原文風(fēng)格一致，情節(jié)相合又不乏新意。續(xù)寫有助于激發(fā)學(xué)生理解原文，培養(yǎng)其合理想象力、創(chuàng)造思維能力和語言表達能力，從而有效提高寫作水平。

4.讀后主題寫作：牛津英語教材從閱讀文章的主題方面看，所涉及的內(nèi)容豐富多彩，與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，給英語寫作提供了大量藍本。牛津英語教材每個單元都圍繞一個話題展開，為學(xué)生的寫作提供了豐富的話題內(nèi)容。我們在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和拓展新的話題，從閱讀話題和學(xué)生實際的結(jié)合點巧妙生成寫作話題，既拉近了學(xué)生與文本的距離，又點燃了學(xué)生寫作的愿望，使學(xué)生樂寫、會寫又有話可寫。

三、讀后寫作任務(wù)設(shè)計注意點

1.讀、寫的活動目標和內(nèi)容要保持相對一致性。讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫帶讀，必須使讀、寫的活動目標和內(nèi)容保持相對一致。教師在處理文本時，就應(yīng)事先設(shè)計相應(yīng)的問題和活動，幫助學(xué)生找到文本主線，為讀后的寫埋下伏筆，否則學(xué)生無法準確把握寫的中心，文章華而不實，脫離文本精神。例如：在教授牛津八上Unit1 Reading“Best Friends”時，在閱讀的過程中，通過提問和采訪活動，將Betty，Max和May的外貌、個性和愛好特長以一張表格的形式呈現(xiàn)在黑板上，為學(xué)生下面說和寫自己最好的朋友搭建支架，使學(xué)生的讀后寫作水到渠成。這樣的效果無疑得益于教師在讀的教學(xué)中支架的搭建，這就是讀寫目標和內(nèi)容一致的最有力的說明。

2.讀后主題寫作任務(wù)體現(xiàn)生活化、時代性和開放性。讀后主題寫作任務(wù)一定要能反映學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生有話可寫。各種符合學(xué)生心理特點和接近生活實際的語言情境能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生運用英語進行想象、表達、交往和創(chuàng)作的欲望。盡量設(shè)計一些開放性主題寫作活動，允許學(xué)生自由發(fā)揮，表達自己觀點，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，又可以拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地運用語言的書面表達能力。

四、讀后寫作教學(xué)反思

1.合理分配讀寫或說寫的時間：閱讀課是以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力為重點的，應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時間，寫只是對讀的一種加深認識，教師在處理文本的時候應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)巧妙設(shè)計讀后寫作任務(wù)。值得強調(diào)的是，并不是所有文章都可以進行讀后寫作訓(xùn)練。

2.在輸入環(huán)節(jié)中要做好支架搭建：支架式寫作教學(xué)是基于支架理論的一種寫作教學(xué)方式。支架式教學(xué)提倡應(yīng)當為學(xué)生提供一種概念框架，幫助學(xué)生建構(gòu)對知識的理解，為此，事先要把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，以便把學(xué)生的理解逐步引向深入。簡而言之，就是教師在閱讀的前期輸入過程中，要不斷將知識簡化，幫助學(xué)生深入理解，為最后的輸出搭建支架。

3.給予學(xué)生肯定的、鼓勵式總體評價：每位學(xué)生的認知水平不同，最終的輸出成果當然也會有差別。教師要堅持對讀后寫作認真評價和輔導(dǎo)，不斷鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生對讀后寫作的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)實踐證明，在語言習(xí)得理論的指導(dǎo)下，充分利用教材中寫前的閱讀文本，采用先輸入、后輸出的寫作訓(xùn)練方法，通過閱讀不僅強化了學(xué)生對課文的理解及對語言知識的積累，培養(yǎng)語感，而且為學(xué)生英文寫作提供了廣泛的素材，培養(yǎng)了學(xué)生語篇領(lǐng)悟能力、詞匯句型應(yīng)用能力，更為學(xué)生創(chuàng)造了在寫作中運用語言的機會，從不同層面和不同角度解決了寫作難題；通過寫作，鞏固和活用所積累的素材，有效地起到了讀寫共促的作用。