張恩洪

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的“教學(xué)建議”提出“教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿，被動接受的學(xué)習(xí)方式”；“在符合課標(biāo)要求的前提下，為學(xué)生提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料”；“給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會體驗主動學(xué)習(xí)和探索的‘過程’和‘經(jīng)歷’”。在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出案例教學(xué)的要求：選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇三個中國案例，一個外國案例[1]。

一、高中地理案例教學(xué)的優(yōu)勢

地理案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。案例教學(xué)具有以下優(yōu)勢：

1.案例教學(xué)內(nèi)容有實踐優(yōu)勢，從教學(xué)內(nèi)容看，地理案例源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實問題，值得學(xué)生觀察、體驗、判斷和推理。

2.案例教學(xué)過程有互動優(yōu)勢，從教學(xué)過程看，地理案例教學(xué)以師生互動和學(xué)生的積極參與為前提，在課堂上組織學(xué)生對地理案例進(jìn)行研討和評析，或讓學(xué)生到社會生活中搜集、整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。

3.案例教學(xué)目標(biāo)有全面優(yōu)勢，從教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)豐富學(xué)生對所學(xué)理論知識的感性認(rèn)識，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)素質(zhì)與專業(yè)意識，以及參與活動的積極態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的智能，提高學(xué)生的實際運用能力。

二、高中地理案例教學(xué)應(yīng)用

在實際地理教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生認(rèn)知水平及教師授課特點等實際情況，選擇合適的地理案例進(jìn)行地理教學(xué)。

1.案例教學(xué)在傳授地理知識的應(yīng)用。地理案例是地理知識的載體和呈現(xiàn)方式，是情境化的學(xué)習(xí)資料，具有直觀性、形象性和典型性等特征，有利于高效地實現(xiàn)傳授地理知識的目標(biāo)[2]。例如，在教授“氣象災(zāi)害寒潮和臺風(fēng)”時，可以本地最近的一次寒潮及對本地破壞最強(qiáng)的一次臺風(fēng)為例設(shè)計教學(xué)案例。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析案例中的材料和圖片，使學(xué)生對抽象的寒潮和臺風(fēng)有關(guān)知識形成深刻的認(rèn)識，進(jìn)而牢固地掌握課標(biāo)要求掌握的知識。

2.案例教學(xué)在揭示地理規(guī)律的應(yīng)用。案例教學(xué)原理上是由個別到一般的歸納與總結(jié)，是具體個案到共同的規(guī)律性認(rèn)識的過程，具有啟發(fā)性特征。教學(xué)中可通過對某一案例的側(cè)面或與不同案例進(jìn)行比較，分析其異同點，運用類比的方法得出一般性地理規(guī)律。如人教版地理“必修3”第一章第一節(jié)“長江三角洲和松嫩平原的區(qū)域比較”，揭示了不同的自然地理條件形成不同人類活動的一般規(guī)律；“地理環(huán)境對不同發(fā)展階段長江中下游平原的影響”揭示了自然地理環(huán)境在不同發(fā)展階段對人類活動產(chǎn)生不同影響的規(guī)律。

3.案例教學(xué)在論證地理原理的應(yīng)用。案例教學(xué)是運用典型案例承載某種地理原理或思想方法，分析案例的過程就是要挖掘案例反映的地理原理和規(guī)律。在地理課堂教學(xué)中，通過對具體地理案例的剖析、歸納，總結(jié)出普遍性的地理原理；或者通過案例教學(xué)為某種地理原理提供支持和印證，從而加深對地理原理的理解。例如在教學(xué)“人口模式的轉(zhuǎn)化”時，利用“芬蘭人口增長模式的轉(zhuǎn)變”典型案例，呈現(xiàn)人口增長模式的轉(zhuǎn)變：“原始型—傳統(tǒng)型—現(xiàn)代型”的依次轉(zhuǎn)變是由于“生產(chǎn)力的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)進(jìn)步使得人口死亡率下降”，從而實現(xiàn)人口增長模式轉(zhuǎn)變的原理。并因勢利導(dǎo)，分析發(fā)達(dá)國家的人口增長模式是現(xiàn)代型，而大多數(shù)發(fā)展中國家的人口增長模式處于傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的過渡階段。如人教版“必修3”的“塔克拉瑪干沙漠中的絲綢古道”，“萬家寨引水工程”，“東莞的工業(yè)化與城市化進(jìn)程”，“跨國公司總部經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)加快上海聚集”，這些案例更詳細(xì)、深入地說明某一知識。

4.案例教學(xué)在分析培養(yǎng)學(xué)生遷移實踐能力的應(yīng)用。運用案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要手段。在教學(xué)中通過典型案例創(chuàng)設(shè)地理問題情境，讓學(xué)生主動尋找結(jié)論，努力解釋這一地理現(xiàn)象，從而使學(xué)生樹立問題意識，找出問題間的聯(lián)系，學(xué)會分析地理問題的方法和策略，并制定解決地理問題的方案。例如，人教版“必修3”的第二章第一節(jié)“我國西北地區(qū)荒漠化的防治”這個案例，首先闡述了什么是荒漠化，突出了荒漠化形成中的多種因素（自然、生物、歷史、文化和經(jīng)濟(jì)等因素），然后通過圖表、資料分析西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的自然原因（氣候、生物、土壤、水文等）和人為原因（人類活動和經(jīng)濟(jì)等因素）。最后，案例講述了針對西北地區(qū)荒漠化防治的總體思路和主要工作內(nèi)容、整治措施及需要注意的主要原則。在課堂教學(xué)中通過剖析該案例，得出該案例編排的順序是：地理背景（問題分析）——成因分析（自然、人為）——整治措施——整治效果。通過對西北地區(qū)荒漠化發(fā)生、防治等問題的闡述，讓學(xué)生掌握分析同類區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題的方法，學(xué)會將所學(xué)方法遷移到其他地區(qū)對于該類問題的解決上，如非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化的自然、社會經(jīng)濟(jì)因素分析；前蘇聯(lián)墾荒區(qū)防治荒漠化的對策等。又如分析了人教版“必修3”的第五章第一節(jié)“西氣東輸”的案例，學(xué)生將所學(xué)方法遷移到“西電東送”和“南水北調(diào)”等資源跨區(qū)域調(diào)配的相似案例分析上。

5.案例教學(xué)在培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀的應(yīng)用。地理教學(xué)案例具有良好的教育功能，通過對地理事象的分析，可以拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點，并逐步形成積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。例如，家鄉(xiāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)發(fā)達(dá)，河流污染相當(dāng)嚴(yán)重并有繼續(xù)惡化的趨勢，給人民生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來極大的影響。結(jié)合高中地理人教版必修2第六章“中國的可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)內(nèi)容，設(shè)計“家鄉(xiāng)河流的變化”的案例進(jìn)行教學(xué)：上課前一周將圍繞案例的問題印發(fā)給學(xué)生，通過引導(dǎo)學(xué)生收集、閱讀資料或通過自己的親身調(diào)查積極思考。在課堂上，因為有一手資料，學(xué)生有話可說，紛紛發(fā)言，相互交流和補充，教師再歸納和指導(dǎo)，這樣既做到理論聯(lián)系實際，又升華學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。

三、高中地理案例教學(xué)應(yīng)注意的問題與建議

1.注意案例與普遍原理的有機(jī)結(jié)合。案例是對某一事件的敘述，但對地理事物可能缺乏整體的說明，使學(xué)生在某一案例上形成片面的認(rèn)識，不利于學(xué)生掌握地理原理?；蛘甙咐治霾荒苌钊雰?nèi)部，只能局限于表層，學(xué)生死記硬背案例，難以做到案例教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合，偏離案例教學(xué)的方向與宗旨，不利于學(xué)生形成扎實的解決地理問題的能力。建議教師吃透理論，提高駕馭案例教學(xué)的能力，在選編案例時先明確教材要求學(xué)生掌握哪些基本原理，將案例與基本原理有機(jī)結(jié)合，盡量選擇較全面的案例；另外，教師還要重視案例學(xué)習(xí)后的小結(jié)，概括與提取案例中的基本原理，讓學(xué)生有頓悟的感覺，使其認(rèn)識進(jìn)一步深化和完整，起“畫龍點睛”的作用。

2.質(zhì)量高的案例較少，案例的選擇把握較難。目前高中地理教學(xué)的案例大多來源于教材或教學(xué)參考書，案例較少。有些案例與當(dāng)?shù)貙嶋H不完全切合，或缺乏時代性，學(xué)生理解起來比較困難。此外來源于網(wǎng)絡(luò)、新聞、報紙、雜志等媒體的案例，要求教師具有較高的素材取舍和抽象概括能力。建議教師精選質(zhì)量高的教學(xué)案例，選擇具有一定真實性和典型性并能提供學(xué)生思考和解答問題的多種路徑和空間案例；選擇啟發(fā)性強(qiáng)，能提高分析和解決問題能力的案例；選擇綜合性強(qiáng)，能提高學(xué)生的綜合思維能力，實踐性強(qiáng)的案例。要求教師通過廣泛閱讀收集案例，深入實際廣泛調(diào)查和研究地收集案例。

3.部分學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性較低，部分學(xué)生失去話語權(quán)。目前課堂教學(xué)過程中的師生互動存在差別。有的課堂上教師更愿意與成績好及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生互動，使得部分學(xué)生失去話語權(quán)，在感情上容易形成挫敗感。建議教師合理設(shè)置案例難度，努力提高學(xué)生的積極性。在案例教學(xué)中，教師要把握好案例設(shè)計的難度，做到難易適中，避免問題過于簡單，使學(xué)生失去探究的積極性；避免問題過于艱深，或者嚴(yán)重脫離學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，使學(xué)生無從探究，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。其次，要設(shè)置層層遞進(jìn)的小問題，發(fā)散學(xué)生的思維，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。

總之，地理案例教學(xué)的實施能引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，從實際地理問題入手，使學(xué)習(xí)在案例討論中展開，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破課堂教學(xué)的封閉性，呈現(xiàn)開放性的學(xué)以致用的課堂教學(xué)方式。案例教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，加深了學(xué)生對地理學(xué)實用價值的理解，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彥彥.高中區(qū)域地理教科書書中案例的分析.中學(xué)地理教學(xué)參考，2013，325-326（1-2）62-63.

[2]康小軍.高中地理案例教學(xué)實踐探索.中學(xué)地理教學(xué)參考，2013，331（7）35-36.