李蕊

摘 ? ?要： 本文從基于文學(xué)的教學(xué)法具有的應(yīng)用真實經(jīng)典目的語文本和提供更多互動機會的特點等方面，論證在我國大學(xué)英語讀寫課堂中應(yīng)用此教學(xué)法的必要性。以“讀者回應(yīng)理論”（Reader-Response Theory）為理論基礎(chǔ)的基于文學(xué)的教學(xué)法改革了傳統(tǒng)以教師為中心的讀寫課堂，將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在真實的語境中感受語言的魅力，自主學(xué)習(xí)，改變對閱讀的態(tài)度，在與同學(xué)和老師的積極互動中深入理解所讀文本，強化語言技能，并培養(yǎng)辯證思維能力，成為符合素質(zhì)教育要求的終身學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞： 文學(xué)教學(xué)法 ? ?讀者回應(yīng)理論 ? ?文學(xué)文本 ? ?課堂互動

基于文學(xué)的教學(xué)法（literature-based approach）就是使用高質(zhì)量文學(xué)作品作為教學(xué)核心素材提供真實的學(xué)習(xí)體驗和活動，以此教授和強化讀寫能力。指導(dǎo)原則就是“讀寫能力是在閱讀書籍的前提下，通過大量有社交目的的交流逐步獲得的”[1]。

基于文學(xué)的教學(xué)法在為學(xué)生提供有意義的真實閱讀文本的同時，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，使他們在教師輔助下自主學(xué)習(xí)，充分參與到學(xué)習(xí)活動中，從而體會閱讀的樂趣并學(xué)習(xí)目的語在實際生活中的應(yīng)用。

1.真實經(jīng)典的目的語文本

文學(xué)作品種類多樣，包括圖畫書、世界名著、民間故事、寓言、神話、科幻小說、詩歌、當代現(xiàn)實主義小說、歷史小說、科普讀物和人物傳記等。豐富的閱讀素材為學(xué)生營造了多姿多彩的目的語世界。全語言理論（whole language theory）的研究者認為語言學(xué)習(xí)不論口頭還是書面，都應(yīng)在真實環(huán)境中進行，學(xué)習(xí)那些現(xiàn)實生活中為了滿足特定需要而使用的語言。因此課文里的語言是真實的并具有韻律美，文章內(nèi)容應(yīng)該是可預(yù)知的，寫作順序應(yīng)該有助于讀者對文章的理解。

同時通過閱讀和賞析經(jīng)典目的語文本，讓學(xué)生產(chǎn)生寫的欲望，有助于學(xué)生寫作水平提高。美國學(xué)者Shanahan和Lomax在對讀寫相關(guān)性的實驗研究中發(fā)現(xiàn)“不論通過閱讀影響寫作的模型，還是寫作影響閱讀的模型，都能最好地概述主要相互關(guān)系，也就是說，閱讀和寫作是相互影響的，從閱讀或?qū)懽髦懈爬ǐ@得的知識可以擴大到另一過程中”[2]。讀寫中隱含共同認知策略，閱讀語篇分析可以提高寫作能力，通過寫作語篇意義建構(gòu)可以提高學(xué)生相關(guān)閱讀能力。

國內(nèi)劉上扶教授（1998）指出“閱讀與寫作存在相互作用、相互促進的關(guān)系。課文是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達方式的源泉”[3]。通過評析范文中的佳句，學(xué)生實際感性地了解優(yōu)秀作品中的遣詞造句和布局謀篇，以及流暢的思想內(nèi)涵表達，從而促使學(xué)生進行獨立創(chuàng)造性寫作。

此外，由于語言是文化載體，如果想要真正實現(xiàn)熟練應(yīng)用目的語的目標，只學(xué)會語言本身是遠遠不夠的，還要深入了解語言傳遞的文化信息。文學(xué)作品向?qū)W生展示了另一片文化天地，一個由作家描繪的目的語世界的縮影，可以幫助學(xué)生充分了解背景文化，掃清由文化因素引起的理解障礙。畢繼萬（2005）在研究中指出“采用文學(xué)讀本閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生感知真正的文化氣息，了解地道的外語文化，促進學(xué)生對語言的習(xí)得”[4]。

Scott和Huntington（2002）在研究初級外語學(xué)習(xí)者如何理解另一種文化的過程中發(fā)現(xiàn)基于文學(xué)的教學(xué)法比事實教學(xué)法（fact-based approach）更有效提高學(xué)習(xí)第二種文化的能力。他們的定性分析表明文學(xué)內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生“認知靈活性（cognitive flexibility）”和“情感意識（affective awareness）”，二者對理解另一種文化是至關(guān)重要的[5]。當這兩個因素被激活，學(xué)生就會將目的語文化與他們自己的知識、觀點和經(jīng)歷聯(lián)系起來。通過閱讀文學(xué)內(nèi)容，初級語言學(xué)習(xí)者可以感受用目的語傳遞的文化信息并對文化差異變得更敏感。由此他們一方面加強語言能力，另一方面熟悉目的語文化，避免對語言技能即聽說讀寫的功利性學(xué)習(xí)。同時，文學(xué)內(nèi)容提供的對文化動態(tài)的研究能防止學(xué)生以偏概全，形成僵化的文化原型。

2.充足的互動機會

基于文學(xué)的教學(xué)法帶來的諸多益處之一就是學(xué)生有機會與所讀文本產(chǎn)生互動及通過文學(xué)與老師或同學(xué)互動。

首先，學(xué)生通過構(gòu)建文章內(nèi)涵與所讀文本產(chǎn)生積極互動。McGee（1992）指出與基于文學(xué)的教學(xué)法密切相關(guān)的理論就是“讀者回應(yīng)理論”（Reader-Response Theory）[6]。根據(jù)這一理論，文學(xué)作品既不是學(xué)習(xí)的對象，對它的理解沒有最終正確的答案。對一篇特定文章的理解因人而異，完全在于讀者如何利用自己以前的經(jīng)歷選擇形象和感受。另外讀者的動機、自尊心、期望和采用的策略都將極大影響讀者和文章產(chǎn)生的互動及讀者從文章中獲取的內(nèi)涵。因此閱讀不是一個靜態(tài)的過程，而是一個充滿活力持續(xù)的過程。這樣的閱讀遠比只為學(xué)習(xí)語言技能而進行的閱讀更令人享受，更具有激勵作用，同時對語言本身也在不知不覺的情況下進行了吸收與學(xué)習(xí)。讀者對文章的理解程度取決于他所掌握的與文章話題相關(guān)知識的多少，取決于他采用的分析文章中生詞或抽象術(shù)語含義的策略成功與否。由于這樣的閱讀不會受到對與錯的評判，學(xué)生可以放心大膽地表達自己對文章的理解，由此閱讀外語文學(xué)作品變得不那么令人緊張恐懼。學(xué)生對同一篇文章不同的理解為之后討論提供空間。

其次，學(xué)生通過小組討論等形式與同學(xué)互動。研究者在研究更高層次思維需要的認知過程時發(fā)現(xiàn)只有通過與其他人的互動才能獲得深層次理解。Meyer、Wardrop、Stahl和Linn（1994）認為在基于文學(xué)的課堂中真正產(chǎn)生積極效果的活動是在閱讀過程中發(fā)生的互動，而非閱讀文學(xué)作品本身[7]。在討論文學(xué)作品時發(fā)生的互動能幫助學(xué)生構(gòu)建意義并解除疑惑。其他研究（Beck，McKeown，Hamilton，& Kucan，1997）也證實了這種說法，提出對文章的理解是通過合作完成的，學(xué)生間的互動對調(diào)動他們積極性深入理解文章內(nèi)涵和鍛煉思考能力都是十分關(guān)鍵的[8]。這些研究均發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與文學(xué)討論小組之前幾乎不能給出比較詳盡的答案，如果給他們機會和別人互動討論，他們甚至?xí)跊]有老師要求的情況下非常認真地讀文章，提出推斷并從文章中找到支持推斷的細節(jié)。除了討論故事情節(jié)、預(yù)測情節(jié)發(fā)展、分析作者寫作意圖外，學(xué)生還可以小說情節(jié)為基礎(chǔ)或自編自導(dǎo)戲劇情節(jié)進行戲劇表演，多樣的互動形式不僅讓學(xué)生充分深入文學(xué)作品，強化語言習(xí)得，還活躍課堂氣氛。

最后，學(xué)生向處于輔助地位的教師尋求幫助，以文學(xué)作品為橋梁進行互動。課堂上學(xué)生以分散形式進行討論，教師以傾聽者和協(xié)調(diào)者的身份適時分析或解答學(xué)生遇到的困惑，并集中講解由語言文化或閱讀障礙引發(fā)的問題。此時的課堂以學(xué)生為中心，以幫助學(xué)生排除語言學(xué)習(xí)中遇到的困難為目的，讓學(xué)生有意識投入到課堂活動中。討論環(huán)節(jié)以學(xué)生對所讀文學(xué)作品的反應(yīng)為主導(dǎo)，而不是由教師決定討論內(nèi)容。當學(xué)生處于主導(dǎo)地位，其參與積極性會顯著提高，并且不會因為怕出丑而削弱表達思想的意愿。他們可以放松地互相評價和探討各自觀點。那些原本在課堂上很少發(fā)言的學(xué)生會在小組討論時充分參與并向同伴訴說其閱讀過程中的困惑。給了教師更多機會了解學(xué)生真正所需，有的放矢地、高效率地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

基于文學(xué)的教學(xué)法為學(xué)生提供了充足的在真實背景下獲取和使用英語的機會，并在低焦慮環(huán)境下鼓勵和促進交流和社會性互動，也就是說在教學(xué)過程中學(xué)生能在有意義的背景下用目的語進行聽、說、讀、寫。隨著教室內(nèi)設(shè)備越來越科技化，如光驅(qū)、軟件和互聯(lián)網(wǎng)的配備，教師和學(xué)生有了更多文學(xué)資源和互動機會，必然會極大促進學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，讓他們成為國家真正所需的可以熟練使用英語的人才。

參考文獻：

[1]Cullinan，B.E.Children’s literature in the reading program.Newark，DE：International Reading Association，1987.

[2]牟金江.國內(nèi)外英語讀寫技能綜合教學(xué)與研究述評.課程·教材·教法，2010（3）：103-107.

[3]劉上扶.英語寫作論.南寧：廣西教育出版社，1998：55.

[4]畢繼萬.第二語言教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力.中國外語，2005（1）：66-70.

[5]Scott，V.M.，&Huntington，J.A.Reading culture：Using Literature to develop C2Competence.Foreign Language annals，2002，35：622-631.

[6]McGee，L.M.Exploring the literature-based reading revolution（Focus on research）.Language Arts，1992，69：529-537.

[7]Meyer，L.，Wardrop，J.，Stahl，S.，& Linn，R.Effects of reading storybooks aloud to children.Journal of Educational Research，1994，88：69-85.

[8]Beck，I.，McKeown，M.，Hamilton，R.，& Kucan，L.Questioning the author：An approach for enhancing student engagement with text.Newark，DE：International Reading Association，1997.