賀娟 劉湘輝

摘 ? ?要： 為優(yōu)化專業(yè)結構，提高專業(yè)建設水平，培養(yǎng)社會需求的高素質、復合型、應用型人才，必須重視實踐教學。本文以湖南農業(yè)大學東方科技學院英語專業(yè)為例，從實踐教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析并探討了英語專業(yè)實踐教學模式的構建，以期提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力等。

關鍵詞： 獨立學院 ? ?英語專業(yè) ? ?實踐教學

一、引言

2013年6月，教育部副部長魯昕在全國獨立學院創(chuàng)新與發(fā)展培訓班上指出，獨立學院作為新興的民辦本科教育，為實現(xiàn)高等教育大眾化、探索中國特色高等教育發(fā)展道路作出了積極貢獻。但獨立學院是我國高等教育改革發(fā)展的新生事物，在推進獨立學院規(guī)范和轉型過程中，既要尊重歷史、肯定成績，又要與時俱進，改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮獨立學院在辦學體制機制方面的優(yōu)勢，為我國高等教育提供獨特發(fā)展模式范例。隨著高等教育的壯大發(fā)展，就業(yè)壓力的不斷加劇，獨立學院如何在激烈的競爭中求得生存發(fā)展是所有獨立學院教育工作者必須迫切思考的問題[1]。為了彰顯我院辦學特色，優(yōu)化專業(yè)結構，提高專業(yè)建設水平，凸顯學院應用型人才培養(yǎng)目標的定位，促進學院內涵式發(fā)展，學院決定啟動人才培養(yǎng)方案的修訂，突出實踐教學的重要性，旨在提高學生的實踐能力，以便培養(yǎng)出適應社會需求的高素質、復合型與應用型專業(yè)人才。本文以湖南農業(yè)大學東方科技學院英語專業(yè)為例，從實踐教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析并探討了英語專業(yè)實踐教學模式的構建，以期提高學生實踐能力與創(chuàng)新能力等綜合素質。

二、英語專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

從英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案實踐教學活動安排看（見下表），英語專業(yè)教學實習、翻譯實習和畢業(yè)實習等專業(yè)實習的時間分別為兩周、四周和九周。2013屆英語專業(yè)教學實習大部分在湖南農業(yè)大學子弟小學進行，由于場地有限，也有小部分在課堂內進行，學生制作PPT，撰寫教案、講義，由其他學生發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，并由指導教師點評總結，整體實施效果良好，但對于非師范類專業(yè)的學生來說，畢業(yè)后要從事英語教學，兩周的教學實習完全不夠，專業(yè)課程教師要在日常理論教學中有意識地培養(yǎng)學生的教學素養(yǎng)和能力。2013屆英語專業(yè)翻譯實習包括筆譯和口譯，但在教學過程中課程教師偏向筆譯實踐，對于筆譯分配大量時間，而口譯僅僅用一天的時間到景區(qū)岳麓山錄制導游詞，學生反映效果較好，但是實踐時間和次數(shù)太少。英語專業(yè)畢業(yè)實習采取分散實習的方式，由學生自主選擇實習內容和實習地點，這種缺乏集體組織的實習方式使得畢業(yè)實習無法落到實處，導致學生敷衍了事，浪費大量時間。

總之，從東方科技學院英語專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀不難看出，實踐教學存在的問題表現(xiàn)為：（一）對實踐教學認識不夠全面，時間分配過少;（二）實踐教學目標不明確，存在偷工減料現(xiàn)象;（三）實踐教學內容單一，缺乏系統(tǒng)性;（四）校內實習基地不夠完善，不能滿足日趨增長的學生需求;（五）缺乏穩(wěn)定的校外教學實習基地，校企合作已日漸形式化。因此，設計合理的人才培養(yǎng)方案，構建實踐教學模式，是獨立學院謀求出路、尋求發(fā)展的必要手段。

表 ? ?英語專業(yè)實踐教學活動安排①

三、英語專業(yè)實踐教學模式構建

我國高等教育分為研究型大學、教學研究型大學及應用型大學，這三種類型大學的合理結構比例應該像金字塔的三層，應用型大學是比例最大、最廣泛的基石。獨立學院的轉型應該定位為應用型大學，也就是培養(yǎng)出本科層次的職業(yè)技術教育并從事相關實用研究人才的大學。

轉型中的獨立學院對人才培養(yǎng)提出新的要求。應用型技術人才的培養(yǎng)必須加強實踐教學，培養(yǎng)動手能力。目前，英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂依據(jù)是2000年教育部制定的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》，大綱要求在課程設置上“注意英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關專業(yè)知識的合理配置”，并沒有對實踐教學環(huán)節(jié)作出硬性規(guī)定[2]。因此，各高校、獨立學院英語專業(yè)只能根據(jù)自身的專業(yè)特點、教師學識水平制訂合理實用的人才培養(yǎng)方案。

（一）實踐教學模式構建思路

1.實踐教學模式的構建要考慮其系統(tǒng)性。由上表可知，實踐教學體系根據(jù)課程屬性分類有公共實踐課和專業(yè)實踐課;根據(jù)實習地點分類有課內實踐和課外實踐;根據(jù)實習形式有集中實踐和分散實踐。

2.實踐教學模式的構建要考慮專業(yè)性。雖然大綱中沒有明確提及實踐教學，但強調“語言基本功的訓練是英語教學的首要任務，必須貫穿本科教學的全過程”。在培養(yǎng)學生聽說讀寫譯的同時，更應該注重讀寫譯實踐能力的培養(yǎng)[3]，因此，在修訂人才培養(yǎng)方案的過程中，應該考慮英語專業(yè)理論教學和實踐教學的學時分配，有機地將英語語言的輸與入輸出結合，在現(xiàn)有實踐教學的基礎上加大實踐教學的比重。

（二）實踐教學模式內容設置

1.公共實踐課：從上表可知，英語專業(yè)公共實踐課包括軍訓、入學教育、社會調查及畢業(yè)教育等。軍訓、入學教育執(zhí)行學期是第一學期，教學周數(shù)分別為兩周和一周，軍訓和入學教育教學實踐形式為課內實踐，集中實習;社會調查的執(zhí)行學期為第二和第四學期假期，執(zhí)行周數(shù)為一周，它的教學實踐形式為課外實踐和分散實習;畢業(yè)教育的執(zhí)行學期為第八學期，執(zhí)行周數(shù)為一周，它的教學實踐形式為課內實踐和集中實習。從公共實踐課程執(zhí)行學期和分配時間比例看，基本上符合本專業(yè)的需求，可是對于課外實踐和分散實習形式的社會調查來說，由于缺乏一定的監(jiān)督管理機制，因此大部分學生的實踐沒有落到實處，很多學生都是從網(wǎng)上下載社會實踐報告上交學院，就輕松拿到學分。

2.專業(yè)實踐課：英語專業(yè)學生的專業(yè)實踐課程包括聽力、口語、寫作、翻譯等技能課。專業(yè)實踐課大部分以課內實踐和集中實習為主，配備少量課外實踐和分散實習。如口語實踐可以設定英語演講比賽、英語口語辯論賽和英語話劇表演等多種課內外實踐活動;聽力實踐以VOA、BBC、CNN等聽力素材為元素，每個月定期舉辦VOA、BBC、CNN新聞聽寫大賽，對于聽力實訓要遵循由簡到難、循序漸進、內容豐富、題材多樣等原則;寫作實踐課程要以各類信函寫作如求職信、簡歷的寫作為重點，在實訓的同時，培養(yǎng)學生利用中國期刊網(wǎng)、萬方、維普等搜索引擎檢索相關專題文獻能力，為后期畢業(yè)論文寫作打下堅實基礎;翻譯實踐課程包括口譯和筆譯兩大塊，筆譯實踐可以結合理論教學同時進行，口譯實踐可以選擇在部分旅游景點，擔任外國游客的導游，用英語詮釋中國歷史文化的博大精深。

3.課內實踐：英語專業(yè)課內實踐教學是整個實踐環(huán)節(jié)的核心部分，除開公共實踐課部分外，專業(yè)實踐課如英語語音、口語、聽力、寫作、口譯、筆譯等都是課內實踐的重中之重，這些課程的共同特點是理論教學與實踐教學并存，每次課程教師用一個小時對理論知識進行講解疏通，留半個小時給學生分組對所授知識消化吸收，舉一反三，實操練習。這些課程強調教師在授課過程中應該加強學生實踐能力的鍛煉和對英語知識運用能力的培養(yǎng)，在授課過程中不僅要確保理論知識的輸入，還要在實操過程中有意識地激活學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維[3]。

4.課外實踐：英語專業(yè)課外實踐有學科競賽如英語演講比賽、大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目的申報、參與專業(yè)教師科研項目、課外教學實習等。這些是典型的、具有代表性并每年定期舉行的課外實踐形式，還有一些不定期的實踐項目如：英語沙龍、英語角、學術報告、主題講座等。所有這些項目都應該納入英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂中，并鼓勵學生參與所有實踐項目。

5.集中實習：集中實習包括軍訓、入學教育、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文和畢業(yè)教育等傳統(tǒng)實踐項目，還包括其他形式的專業(yè)實踐課程。獨立學院可以根據(jù)自身學生的特點構建不同的專業(yè)實踐模式，如大學第一學年結束，教師可以組織學生到企業(yè)事業(yè)單位進行觀摩學習，了解本專業(yè)的就業(yè)前景和社會所需人才，為后期學習方向提供更好的依據(jù);大學第二學年結束，英語專業(yè)學生已經(jīng)完成基礎階段的學習，大部分學生應該通過英語專業(yè)四級考試，此階段學生已經(jīng)掌握英語學習基本方法，教師可以聯(lián)誼相關高校進行英語演講賽、辯論賽，以此豐富學生的假期生活，提高學生的英語聽說實踐能力，并交流英語學習的心得體會;大學第三學年結束后，教師可以在口譯和筆譯方面設置實踐教學環(huán)節(jié)，組織學生到附近旅游景點擔任英文導游，并設立“筆譯杯”大賽，此階段教師要指導學生有意識地查閱文獻，搜索資料，為后期畢業(yè)論文做準備。

6.分散實習：分散實習形式靈活多樣，不安排課內實踐，但應該納入人才培養(yǎng)方案，設置一定學分。由于分散實習管理難度大，因此，在學生入校時就配備指導教師，由指導教師負責學生四年的學業(yè)，并完成畢業(yè)實習、畢業(yè)論文的指導，一般來說，教授、副教授所帶學生人數(shù)不得超過10人;講師（含相當職稱）所帶學生人數(shù)不得超過6人（具有碩士及以上學位的講師所帶學生不得超過8人）。為激發(fā)學生的英文閱讀興趣，提高閱讀效率，可以設置“英語文學作品賞析”，規(guī)定學生每學期閱讀兩本文學作品，由指導教師督促完成，對于學習效果較好的學生給予一定的學分獎勵。另外，母體學校為非師范類高校的獨立學院更應該加強學生英語教學實踐能力的培養(yǎng)，按照指導教師所帶學生進行分組，每學期定期舉行教學比賽，由不同小組成員相互學習，指出所犯錯誤，最后由指導教師點評給分，表現(xiàn)優(yōu)秀的學生也可以獲得相應的學分獎勵。

四、結語

實踐教學環(huán)節(jié)是高等教育教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造性思維十分重要[4]。實踐教學模式的構建對處于轉型中的獨立學院來說是一項艱巨的任務，而對于實踐性較強的英語專業(yè)來說更是如此。獨立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標在于夯實學生的英語語言基礎，而語言學習本身就是一個實踐的過程[3]。如何實現(xiàn)理論教學與實踐教學相結合，公共實踐與專業(yè)實踐相結合，課內實踐與課外實踐相結合，集中實踐與分散實踐相結合的綜合系統(tǒng)教學模式是每個英語教育工作者必須仔細思考的問題。如何加強英語專業(yè)學生對英語語言和文化的深層理解與運用，使其在與其他專業(yè)同學的競爭中更突出其能力和優(yōu)勢[4]，是各大高校乃至獨立學院所面臨的共同難題，也是未來幾年教學改革的重點和方向。

注釋：

①引用于《湖南農業(yè)大學東方科技學院專業(yè)人才培養(yǎng)方案》2011版.

參考文獻：

[1]文聲芳.民辦高校英語專業(yè)實踐教學體系的構建[J].考試周刊，2012（96）：66-67.

[2]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[3]韓紅梅.應用型本科英語專業(yè)實踐教學體系的構建[J].教育教學論壇，2014（23）：224-225.

[4]劉萍，王玉聰，洪宇嬋，等.英語專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析與對策——項基于北京高校英語專業(yè)實踐教學探索的研究報告[J].文教資料，2013（33）：182-184.

基金項目：2014年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于社會型教學模式的獨立學院實踐教學改革研究”（湘教通[2014]247號）