盧丹　解月光

【摘 要】 隨著移動(dòng)通訊技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)工具與手段的功能日益受到關(guān)注。作為移動(dòng)學(xué)習(xí)推進(jìn)方面的先鋒國(guó)家之一，丹麥通過(guò)政府制定方針政策、開展應(yīng)用型項(xiàng)目研究以及全社會(huì)參與推廣的模式，有效地促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。丹麥移動(dòng)學(xué)習(xí)推進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣提供了啟示。

【關(guān)鍵詞】 移動(dòng)學(xué)習(xí)；丹麥；經(jīng)驗(yàn)；啟示

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2015）05—0030—05

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們的學(xué)習(xí)更趨于碎片化，非正式學(xué)習(xí)在人們的學(xué)習(xí)中所占的比重逐漸加大。隨著各種移動(dòng)終端在技術(shù)上的不斷完善，通過(guò)移動(dòng)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)發(fā)生在“任何時(shí)間、任何地點(diǎn)”的移動(dòng)學(xué)習(xí)開始得到更多學(xué)習(xí)者的青睞[1]。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)具有低成本、多功能以及普及性強(qiáng)等特點(diǎn)，越來(lái)越多的國(guó)家、地區(qū)以及非政府機(jī)構(gòu)都開始關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與推廣。

近年來(lái)，丹麥在移動(dòng)學(xué)習(xí)推進(jìn)方面表現(xiàn)突出，成為全球移動(dòng)學(xué)習(xí)的領(lǐng)軍國(guó)家之一。丹麥地處北歐，雖然國(guó)土面積不大，自然資源相對(duì)來(lái)說(shuō)也并不豐富，但一直保持著很高的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和良好的福利。這與丹麥對(duì)科技發(fā)展的重視以及對(duì)教育的高投入是密不可分的。丹麥的教育體系分為學(xué)前、中小學(xué)、高中或職業(yè)學(xué)校、高等教育以及成人教育五個(gè)階段，公民可以免費(fèi)享受學(xué)前至大學(xué)的教育，中央和地方政府共同擁有對(duì)義務(wù)教育階段（即小學(xué)和初中）的決策權(quán)[2]。丹麥教育中的重要特色之一就是具有高度的信息化水平，而移動(dòng)學(xué)習(xí)近年來(lái)在丹麥更是得到了積極的推廣（主要體現(xiàn)在中小學(xué)教育、職業(yè)教育以及成人教育上），在很大程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的無(wú)縫學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。本文將在介紹丹麥移動(dòng)學(xué)習(xí)背景的基礎(chǔ)上，對(duì)其境內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)推進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以期為我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展提供一些啟示。

一、丹麥移動(dòng)學(xué)習(xí)興起的背景

移動(dòng)通訊技術(shù)的快速發(fā)展、普及以及未來(lái)社會(huì)對(duì)數(shù)字與技術(shù)素養(yǎng)的需求促進(jìn)了全世界范圍內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。丹麥的移動(dòng)學(xué)習(xí)同樣興起于這個(gè)大背景下。

（一）移動(dòng)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)工具與手段的價(jià)值日益凸顯

近年來(lái)，隨著移動(dòng)電子設(shè)備價(jià)格的下降，其普及率在丹麥一直呈現(xiàn)上升趨勢(shì)并達(dá)到可觀的規(guī)模。根據(jù)2010年信息社會(huì)索引的報(bào)告，丹麥擁有全球最高的手機(jī)、寬帶和個(gè)人電腦的普及率[3]。除了數(shù)量上的增長(zhǎng)外，移動(dòng)設(shè)備正在朝多功能和智能化的方向發(fā)展。當(dāng)前移動(dòng)設(shè)備的界面設(shè)計(jì)、處理器速度、電池壽命以及網(wǎng)絡(luò)連接等多方面性能都達(dá)到了相當(dāng)高的水平。移動(dòng)設(shè)備的低價(jià)格、高普及和多功能特點(diǎn)為其成為新學(xué)習(xí)工具奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。另外，丹麥?zhǔn)且粋€(gè)小型、融合的和諧型國(guó)家，其消費(fèi)者接受新技術(shù)的速度相對(duì)比較快，以學(xué)生為主要群體的年輕人對(duì)智能電話等高科技移動(dòng)設(shè)備的接受水平更高，使移動(dòng)設(shè)備在丹麥教育領(lǐng)域很快得到應(yīng)用。在移動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師、學(xué)生都不必再局限于固定設(shè)備環(huán)境中，他們可以通過(guò)訂購(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容等方式，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)移動(dòng)設(shè)備和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和相互溝通。移動(dòng)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)工具和手段的價(jià)值正日益凸顯。正如瓦格納（Wagner）所言：“無(wú)論我們喜歡與否，也無(wú)論我們是否準(zhǔn)備好，移動(dòng)學(xué)習(xí)將代表未來(lái)長(zhǎng)期在技術(shù)支持下的新一代的學(xué)習(xí)階段，它將帶來(lái)新的策略、實(shí)踐、工具和資源，從而實(shí)現(xiàn)泛在、普適、個(gè)性化、永遠(yuǎn)在線連接的學(xué)習(xí)承諾?！盵4]

（二）數(shù)字與技術(shù)素養(yǎng)成為丹麥人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)

丹麥?zhǔn)冀K把提升公民數(shù)字與技術(shù)素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重中之重。丹麥政府在信息通訊技術(shù)方面一直大力投入，使其公民的數(shù)字與技術(shù)素養(yǎng)水平成為全歐洲甚至全世界最高的國(guó)家之一。 丹麥的政策制定者始終堅(jiān)信，公民具備一定的數(shù)字與技術(shù)素養(yǎng)能夠促進(jìn)其批判性思維、創(chuàng)造性思維以及解決問(wèn)題等多方面能力的提升，進(jìn)而更好地適應(yīng)未來(lái)21世紀(jì)歐洲社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。近年來(lái)，隨著無(wú)線通訊、移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)、無(wú)縫學(xué)習(xí)等理念的興起，移動(dòng)學(xué)習(xí)開始走進(jìn)人們的視野。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)具有低成本、靈活性等特點(diǎn)，日益成為丹麥提高公民數(shù)字與技術(shù)素養(yǎng)的重要手段。

二、丹麥推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)

（一）制定政府政策與戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃

丹麥政府對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)一直保持著非常高的關(guān)注度，并提供了大力支持。不同于世界大部分國(guó)家，丹麥?zhǔn)巧贁?shù)以直接推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)制定政府政策的國(guó)家之一。丹麥政府將移動(dòng)學(xué)習(xí)明確寫入到政府文件中，并從不同角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行逐步規(guī)劃。

1. 以文件、網(wǎng)站等形式為教師提供技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)

丹麥政府充分地意識(shí)到，移動(dòng)學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)離不開教育工作者對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)，所以丹麥政府對(duì)教師及學(xué)校相關(guān)人員的培訓(xùn)十分重視。2009年丹麥“國(guó)家電子學(xué)習(xí)中心”（National e-Learning Centre）的研究人員推出了“移動(dòng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)則”（Guidelines on Mobile Learning），其目的是向教育者及相關(guān)人員傳播在學(xué)校中如何使用移動(dòng)技術(shù)。準(zhǔn)則介紹了應(yīng)用智能手機(jī)的技術(shù)能力，使用播客發(fā)布教學(xué)材料、協(xié)助團(tuán)隊(duì)工作以及支持學(xué)生進(jìn)行演示等方面的內(nèi)容。除了推出準(zhǔn)則以外，丹麥教育網(wǎng)站上也特別設(shè)立了移動(dòng)學(xué)習(xí)版塊，教師們可以找到如何使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行不同學(xué)科教學(xué)的具體建議[5]。這個(gè)版塊得到了教師們的普遍認(rèn)可，點(diǎn)擊率一直居高不下。另外，丹麥政府還效仿荷蘭的做法，為各個(gè)學(xué)校配備了專家，給教師們提供包括移動(dòng)技術(shù)在內(nèi)的信息技術(shù)的輔導(dǎo)。

2. 通過(guò)資金投入為學(xué)校建立移動(dòng)平臺(tái)

丹麥政府一直致力于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)。2010年初的高速委員會(huì)報(bào)告（High Speed Committee Report）強(qiáng)調(diào)了寬帶和以云計(jì)算為基礎(chǔ)的平臺(tái)建設(shè)的重要性，提出了以技術(shù)為中心、商務(wù)為主導(dǎo)的平臺(tái)模型[6]。2011年8月，丹麥政府出臺(tái)了國(guó)家新信息通訊戰(zhàn)略——未來(lái)福利數(shù)字之路（Digital Path to Future Welfare），并于2012年進(jìn)行了修改。根據(jù)此戰(zhàn)略，國(guó)家和地方政府將在未來(lái)四年投入六千七百萬(wàn)歐元用于學(xué)校的信息通訊技術(shù)建設(shè)，其中有一部分款項(xiàng)專門用于開發(fā)數(shù)字學(xué)習(xí)資料以及建設(shè)更加高效的網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)平臺(tái)。丹麥政府把移動(dòng)平臺(tái)建設(shè)成為以市場(chǎng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生和教師為服務(wù)對(duì)象的“應(yīng)用程序商店”。學(xué)生和教師們能夠隨時(shí)通過(guò)平臺(tái)快速、方便地下載與相關(guān)學(xué)科和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用程序及學(xué)習(xí)資料[7]。

3. 鼓勵(lì)“攜帶自己的設(shè)備”的模式

世界上移動(dòng)學(xué)習(xí)開展模式主要有兩大類。第一類是1：1模式，即由學(xué)校出資為學(xué)生購(gòu)置電腦，不為學(xué)生和其家庭增添額外經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這種模式在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的國(guó)家比較盛行。鑒于丹麥的國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況，丹麥學(xué)校鼓勵(lì)大部分學(xué)生把自己的筆記本電腦、平板電腦或者智能電話帶到學(xué)校，學(xué)校為沒有設(shè)備的學(xué)生提供支持，這就是第二類開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式——“攜帶自己的設(shè)備”Bring Your Own Device （BYOD）[8]。在丹麥的義務(wù)教育信息技術(shù)規(guī)劃推動(dòng)下，中央政府和地方政府共同出資為學(xué)生購(gòu)置電腦，其中大部分資金用于購(gòu)置筆記本電腦，以保證學(xué)生移動(dòng)設(shè)備的擁有率。目前，丹麥已經(jīng)成為歐洲地區(qū)學(xué)生筆記本電腦擁有率最高的國(guó)家，基本實(shí)現(xiàn)了BYOD模式。另外，盡管目前學(xué)校無(wú)線網(wǎng)的覆蓋率已經(jīng)達(dá)到了99%， 丹麥政府還計(jì)劃要進(jìn)一步完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)狀況。根據(jù)丹麥的通訊戰(zhàn)略，到2014年，公立學(xué)校的每個(gè)學(xué)生都要擁有無(wú)線設(shè)備，每間教室都要有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)[9]。除了筆記本電腦外，丹麥教育部鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校中以學(xué)習(xí)為目的使用手機(jī)。目前，在丹麥有很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和中學(xué)生能夠用手機(jī)接收并完成作業(yè)、操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及登陸B(tài)lackboard 課程管理系統(tǒng)[10] 。

（二）探索支持終身學(xué)習(xí)、無(wú)縫學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式

丹麥在2002年至2006年開展了一系列移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這些研究項(xiàng)目盡管規(guī)模有限，但具有較強(qiáng)的針對(duì)性，主要探索利用移動(dòng)學(xué)習(xí)支持無(wú)縫學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的模式。

1. 探索支持無(wú)縫學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

無(wú)縫學(xué)習(xí)是指能夠跨越不同環(huán)境的不間斷學(xué)習(xí)。歷史上，學(xué)習(xí)曾經(jīng)被嚴(yán)格分為學(xué)校中的正式學(xué)習(xí)以及家庭或社區(qū)中的非正式學(xué)習(xí)。無(wú)縫學(xué)習(xí)的宗旨是要打破障礙，把正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)連接起來(lái)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)習(xí)者能夠在不同的環(huán)境中，利用不同設(shè)備實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延續(xù)性，從而達(dá)到無(wú)縫學(xué)習(xí)所期待的目標(biāo)。丹麥進(jìn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目有相當(dāng)一部分是為無(wú)縫學(xué)習(xí)服務(wù)的，電子書包就是一個(gè)典型支持無(wú)縫學(xué)習(xí)、連接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。電子書包是一種個(gè)人的數(shù)字資料庫(kù)，學(xué)生能夠把圖片、影像、音樂、文本檔案以及其他數(shù)字材料放入其中。電子書包的功能主要在于把不同類型的文件匯總到一起，學(xué)生可以通過(guò)它輕松地收集、攜帶、訪問(wèn)以及分享電子信息。這些資源能夠在學(xué)校和家庭的電腦以及投影設(shè)備上進(jìn)行展示。同時(shí)，學(xué)生的移動(dòng)電話能夠通過(guò)藍(lán)牙信號(hào)自動(dòng)識(shí)別學(xué)生，使學(xué)生能夠訪問(wèn)并通過(guò)其他設(shè)備分享數(shù)字書包中的資源。學(xué)生們還可以通過(guò)電話向電子書包資料庫(kù)中上傳圖片、音頻錄音等文件[11]。在課下，學(xué)生可以使用電子書包中的資源，并且在小組合作項(xiàng)目中共享一個(gè)電子書包。在課堂環(huán)境中，電子書包可以通過(guò)與電腦連接，進(jìn)行各種作業(yè)的展示。該項(xiàng)目的意義在于嘗試通過(guò)電子書包這一特殊移動(dòng)資料庫(kù)與各種移動(dòng)設(shè)備及電腦連接的方式，搭建了一座連接傳統(tǒng)意義上的正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的橋梁，成功地探索出支持無(wú)縫學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

2. 探索支持終身學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

終身學(xué)習(xí)是指一個(gè)人在一生當(dāng)中經(jīng)歷的各種類型的教育，包括正規(guī)教育與非正規(guī)教育，其目的是提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能以及與個(gè)人、公民、社會(huì)和職業(yè)前景相關(guān)的能力。學(xué)習(xí)者作為社會(huì)的一員，都擔(dān)負(fù)著一定數(shù)量的社會(huì)角色，需要學(xué)習(xí)如何適應(yīng)這些角色。移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性能夠?yàn)樘幱跁r(shí)間緊張、工作壓力大的現(xiàn)代社會(huì)人群提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)[12]。丹麥的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目非常關(guān)注公民的職后培訓(xùn)，尤其注意為學(xué)習(xí)困難的人群提供幫助，麥爾弗（Melfo）項(xiàng)目就是一個(gè)典型的例子。該項(xiàng)目的目標(biāo)是為有閱讀困難的人提供移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)備。項(xiàng)目開發(fā)了一種叫做“箴言獲取”（Motto Captura）的軟件，這款軟件使用移動(dòng)電話或者PDA中的照相機(jī)識(shí)別照片中的文字，然后將其轉(zhuǎn)化成語(yǔ)音，通過(guò)藍(lán)牙耳機(jī)播放給用戶。這種移動(dòng)技術(shù)能夠幫助閱讀困難的人們閱讀技術(shù)指示、理解項(xiàng)目圖紙，解決他們由于閱讀困難帶來(lái)的工作和生活中的困擾。以建筑工人為例，在工地工作的時(shí)候，他們能夠使用PDA將掃描的文本用語(yǔ)音的形式播放出來(lái)。用戶界面都會(huì)使用圖標(biāo)來(lái)表識(shí)，以防工人們?cè)谑褂秒娮釉O(shè)備時(shí)被閱讀問(wèn)題干擾。與此同時(shí)，工人們還會(huì)通過(guò)閱讀軟件進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，負(fù)責(zé)閱讀的教師也會(huì)在網(wǎng)上為他們提供幫助[13]。該項(xiàng)目不僅停留在解決閱讀困難為人們帶來(lái)的工作問(wèn)題的層面，更探索了如何使用計(jì)算機(jī)游戲和其他可視化形式進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練的模式，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和可能性。

（三）調(diào)動(dòng)全社會(huì)各個(gè)部門和組織積極參與

丹麥政府、社會(huì)各個(gè)組織機(jī)構(gòu)的積極參與、配合為移動(dòng)學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展提供了有力的保障。

1. 政府內(nèi)部協(xié)調(diào)

在政府宏觀政策的框架下，丹麥政府內(nèi)各個(gè)部門都積極參與配合，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展提供最有力的保障。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的特殊性，成功推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)需要教育部門、商務(wù)部門、通訊部門、信息技術(shù)部門以及財(cái)政部門等眾多部門的協(xié)調(diào)與合作。這種協(xié)調(diào)合作機(jī)制，尤其是教育部門與財(cái)政部門的協(xié)調(diào)，保證了丹麥移動(dòng)學(xué)習(xí)方面大量的資金投入，使其在本世紀(jì)第一個(gè)十年中得以開展很多先鋒性和探索性的研究項(xiàng)目。即使近些年丹麥經(jīng)濟(jì)在整個(gè)歐洲經(jīng)濟(jì)下滑、面臨挑戰(zhàn)的時(shí)候，丹麥政府在協(xié)調(diào)各部門關(guān)系后，依然能夠?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目撥款，并為學(xué)校購(gòu)置移動(dòng)設(shè)備，保障了移動(dòng)學(xué)習(xí)在境內(nèi)的順利發(fā)展。

2. 非政府組織、企業(yè)以及學(xué)校積極參與

各種非政府組織、通訊運(yùn)營(yíng)商和各級(jí)學(xué)校對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的普遍響應(yīng)促進(jìn)了丹麥移動(dòng)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展。 以丹麥出版商為例，丹麥的私營(yíng)出版公司創(chuàng)建了一種全新的出版模式，促進(jìn)數(shù)字學(xué)習(xí)資料的普及。以往，丹麥的出版商是以出售傳統(tǒng)教材的方式向?qū)W生個(gè)人出售數(shù)字內(nèi)容。此種方式不僅沒有為數(shù)字內(nèi)容贏來(lái)更高的銷售量，之后的更新更讓出版公司難以負(fù)擔(dān)。在1999年，丹麥一家私人出版公司通過(guò)推出了讓學(xué)校訂購(gòu)數(shù)字學(xué)習(xí)資料的概念成功解決了這一問(wèn)題。在這之后，各大出版公司及時(shí)跟進(jìn)。這些購(gòu)置的數(shù)字學(xué)習(xí)資料大部分都能通過(guò)移動(dòng)設(shè)備來(lái)獲取，極大提高了移動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性。其中，有一款由明格維爾（Mingoville）公司推出的數(shù)學(xué)應(yīng)用程序尤其受到師生的歡迎。據(jù)該公司調(diào)查，11%的在校學(xué)生使用蘋果智能手機(jī)或平板電腦下載過(guò)此款數(shù)學(xué)應(yīng)用程序，一年級(jí)學(xué)生比例達(dá)到了23%。值得注意的是，該項(xiàng)調(diào)查并沒有包括安卓系統(tǒng)移動(dòng)設(shè)備的下載量，這意味著整體下載比例還會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)數(shù)字[14]。

三、啟示

（一） 為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供政策支持及發(fā)展規(guī)劃

政府的支持是移動(dòng)學(xué)習(xí)得以成功開展的關(guān)鍵因素之一。 丹麥政府對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)給予了全方位的支持：一是投資購(gòu)買移動(dòng)學(xué)習(xí)所需的平臺(tái)和資源；二是為地方和學(xué)校制定發(fā)展框架；三是大力開展教師技術(shù)培訓(xùn)并鼓勵(lì)學(xué)生利用移動(dòng)技術(shù)輔助學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。正是因?yàn)榈溦苯俞槍?duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)制定了一系列的方針政策，從不同層面進(jìn)行參與和規(guī)劃，丹麥才能夠在開展移動(dòng)學(xué)習(xí)方面領(lǐng)先于世界其他國(guó)家。與丹麥相比，我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)還沒有進(jìn)入蓬勃發(fā)展的階段，我國(guó)政府并沒有直接針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)出臺(tái)政策或者整體規(guī) 劃[15] ，盡管各級(jí)教育部門對(duì)某些移動(dòng)學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目進(jìn)行資助，但在促進(jìn)其廣泛應(yīng)用方面仍然缺乏資金和資源的投入。我國(guó)政府需結(jié)合國(guó)情對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)加強(qiáng)引導(dǎo)，并給予更多政策和資金方面的支持。

（二） 開展更多具有針對(duì)性的應(yīng)用項(xiàng)目

移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)不同，它不僅僅是學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的變更，更是學(xué)習(xí)理念和方式的革新。在革新的過(guò)程中，有很多理論方面的問(wèn)題需要探索和研究，例如教學(xué)方法的創(chuàng)新、教師與學(xué)生角色的重新審視以及如何與傳統(tǒng)課堂、固定設(shè)備相結(jié)合等一系列問(wèn)題。同時(shí)，如何將移動(dòng)學(xué)習(xí)切實(shí)應(yīng)用于實(shí)際領(lǐng)域也尤為重要。 丹麥非常注重移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用項(xiàng)目的研究，其境內(nèi)項(xiàng)目基本都是針對(duì)某一群體對(duì)無(wú)縫學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要而開展的。 這些項(xiàng)目的開展能夠幫助政府、電信運(yùn)營(yíng)商、企業(yè)以及學(xué)校等多方充分了解移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性和意義所在，不僅鼓勵(lì)了在某些領(lǐng)域存在困難的學(xué)習(xí)者，更讓移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠在全社會(huì)范圍內(nèi)得以接受和普及。我國(guó)學(xué)術(shù)界和科技界近十年來(lái)對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注越來(lái)越多，出現(xiàn)了大量對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的課題研究，獲得了一些有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和成果?？傮w來(lái)看，我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目研究比較重視理論方面，應(yīng)用項(xiàng)目更多是集中在學(xué)校正式教育中?；谶@種情況，我國(guó)應(yīng)該更多開展應(yīng)用項(xiàng)目，在實(shí)踐中檢驗(yàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論體系和實(shí)踐狀況。

（三）加強(qiáng)社會(huì)各部門、組織間的合作

與其他傳統(tǒng)形式的學(xué)習(xí)相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，這種特殊性決定了其順利推進(jìn)和發(fā)展需要社會(huì)多方面、各部門的協(xié)調(diào)與合作。教育研究人員、教師培訓(xùn)人員、硬軟件開發(fā)人員、電信公司、政府教育部門以及教學(xué)單位對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。丹麥移動(dòng)學(xué)習(xí)的成功推進(jìn)在很大程度上就取決于這些部門和人員之間的高效協(xié)作。在項(xiàng)目研究方面，政府、企業(yè)、電信公司以及學(xué)校都積極參與，使項(xiàng)目得以成功地運(yùn)作。在實(shí)際推廣方面，以上文提到過(guò)的丹麥出版商為代表的私營(yíng)企業(yè)和非政府組織與學(xué)校的合作更成為部門、組織間合作的典范。目前，我國(guó)的移動(dòng)學(xué)習(xí)推進(jìn)方面也有政府、企業(yè)及學(xué)校的合作，主要體現(xiàn)在項(xiàng)目或課題研究的形式。這種合作通常在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)就終止了，沒有進(jìn)一步拓展和深入。未來(lái)，我國(guó)應(yīng)該在政府推動(dòng)下，促進(jìn)各部門、組織深入合作，利用各自的優(yōu)勢(shì)，形成一條在設(shè)計(jì)、研發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等方面比較完整的穩(wěn)定產(chǎn)業(yè)鏈，以保證移動(dòng)學(xué)習(xí)更加廣泛和深入地推廣。

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