金一強(qiáng)

【摘 要】 遠(yuǎn)程職業(yè)教育作為遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育交叉融合的產(chǎn)物，缺乏一個(gè)明確定義，這會(huì)帶來概念混用、內(nèi)涵與外延不對(duì)應(yīng)、學(xué)科間交流不暢等問題。本研究在遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育概念與本質(zhì)屬性分析的基礎(chǔ)上，遵循社會(huì)科學(xué)概念提出條件和定義方式，提出體現(xiàn)遠(yuǎn)程職業(yè)教育本質(zhì)屬性的描述性定義。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)是否頒發(fā)學(xué)歷證書和辦學(xué)主體的不同，展開遠(yuǎn)程職業(yè)教育外延分類及其發(fā)展分析。研究認(rèn)為以職業(yè)院校作為辦學(xué)主體的學(xué)歷遠(yuǎn)程職業(yè)教育將有很大發(fā)展，而非學(xué)歷遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，但是需要不同所有制的辦學(xué)主體相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。期待未來能有更多研究方法規(guī)范、面向應(yīng)用、來自職業(yè)教育領(lǐng)域的遠(yuǎn)程職業(yè)教育研究。

【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程職業(yè)教育；概念辨析；發(fā)展分析

【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2015）05—0068—06

一、引言

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育是教育領(lǐng)域近年的發(fā)展熱點(diǎn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件”[1]。加快發(fā)展職業(yè)教育更是寫入《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年發(fā)展規(guī)劃綱要》[2]和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)亦提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”[3]。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育在各自快速發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)了相互融合的現(xiàn)象，“以遠(yuǎn)程教育的形式開展職業(yè)教育成為各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)探討、嘗試和研究的熱點(diǎn)”[4]。教育部《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中更是直接要求“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育，加快推進(jìn)多層次互補(bǔ)、多模式共存和多樣化發(fā)展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育，逐步形成高度開放共享的職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)”[5]?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育快速融合發(fā)展的實(shí)踐激發(fā)了教育研究者的熱情，并在2009年前后形成了關(guān)于遠(yuǎn)程職業(yè)教育研究文獻(xiàn)的發(fā)表波峰：截至2015年1月9日，筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)（http：//www.cnki.net/）中對(duì)全部期刊按“篇名”中包含“遠(yuǎn)程職業(yè)教育”進(jìn)行精確檢索，可以明顯看出2008-2011年間發(fā)表的研究論文數(shù)量遠(yuǎn)超其他年份。

但是，縱觀相關(guān)管理文件和現(xiàn)有文獻(xiàn)，對(duì)什么是遠(yuǎn)程職業(yè)教育一直語焉不詳，其中最為直接、嚴(yán)肅的表述是：“遠(yuǎn)程職業(yè)教育中的‘遠(yuǎn)程’和‘職業(yè)’是一種類似形式和內(nèi)容的關(guān)系。它具有自己的鮮明個(gè)性，即‘職業(yè)性’‘實(shí)用性’和‘去學(xué)歷性’。”“遠(yuǎn)程職業(yè)教育的核心是職業(yè)教育，遠(yuǎn)程教育作為手段、方法、策略甚至戰(zhàn)略應(yīng)用于職業(yè)教育，為的是更好地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展?！薄斑h(yuǎn)程職業(yè)教育是依托于遠(yuǎn)程教育，落腳于職業(yè)教育的新型教育形態(tài)” [6]。筆者認(rèn)為：概念定義不清容易造成使用時(shí)概念混用、內(nèi)涵與外延不對(duì)應(yīng)、學(xué)科間交流不暢等問題，在其基礎(chǔ)上得出的研究結(jié)論可信度、推廣性都會(huì)受到影響；作為一種規(guī)范的概念定義方式，現(xiàn)有遠(yuǎn)程職業(yè)教育的定義有待發(fā)展，部分表述需要修正。

因此，本文試圖在社會(huì)科學(xué)概念提出條件和定義方式、遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育概念、遠(yuǎn)程職業(yè)教育概念使用現(xiàn)狀等分析的基礎(chǔ)上，提出對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的概念定義，并據(jù)此展開遠(yuǎn)程職業(yè)教育的特征分析、外延及其發(fā)展分析，希望能夠?yàn)檫h(yuǎn)程職業(yè)教育的健康發(fā)展、學(xué)術(shù)交流做一點(diǎn)工作。

二、社會(huì)科學(xué)概念提出條件和定義方式

（一）概念提出條件

“概念反映對(duì)象的本質(zhì)屬性或特有屬性，同時(shí)又反映具有這種本質(zhì)屬性或特有屬性的對(duì)象”[7]。一個(gè)交叉的、面向?qū)嵺`應(yīng)用的社會(huì)科學(xué)概念提出，應(yīng)該具備兩個(gè)條件：一是存在符合該概念內(nèi)涵的實(shí)踐活動(dòng)；二是其交叉的以此為基礎(chǔ)的學(xué)科、理論或概念已經(jīng)發(fā)展得較為成熟。

從前文分析中可以看出，在教育領(lǐng)域已經(jīng)存在大量的遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育交叉融合的實(shí)踐活動(dòng)。從理論基礎(chǔ)上看，“遠(yuǎn)程職業(yè)教育”立足的“遠(yuǎn)程教育”和“職業(yè)教育”其相關(guān)理論發(fā)展已經(jīng)較為成熟。自1914年商務(wù)印書館創(chuàng)立我國(guó)第一所函授學(xué)?！坝⑽暮谏纭盵8]起，我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)教育三代，數(shù)十所高校將遠(yuǎn)程教育作為教育學(xué)學(xué)科門類中教育技術(shù)二級(jí)學(xué)科下穩(wěn)定的專業(yè)方向；1983年，職業(yè)教育學(xué)被國(guó)務(wù)院正式列入高校專業(yè)目錄；1987年，我國(guó)第一個(gè)職業(yè)教育碩士點(diǎn)在華東師范大學(xué)設(shè)立[9]；進(jìn)入新世紀(jì)，職業(yè)教育更呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)。無論從理論積累，還是實(shí)踐發(fā)展來看，提出“遠(yuǎn)程職業(yè)教育”概念的條件已經(jīng)成熟。

（二）概念定義方法

美國(guó)教育哲學(xué)家謝菲爾（Scheffler，1968）提出了教育概念的定義框架。他認(rèn)為概念定義可分為科學(xué)性定義和一般性定義，科學(xué)性定義一般用在自然科學(xué)領(lǐng)域，使用數(shù)字和符號(hào)來表達(dá)；一般性定義則是為討論時(shí)能讓人能理解而給術(shù)語的一種闡釋，它又可分為規(guī)定性定義、描述性定義和綱領(lǐng)性定義[10]。

丁興富認(rèn)為學(xué)術(shù)概念的定義有邏輯性定義和經(jīng)驗(yàn)型定義。經(jīng)驗(yàn)型定義多用于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，它包括內(nèi)涵描述法和外延界定法。內(nèi)涵描述法應(yīng)用歸納描述本質(zhì)屬性的方法來定義概念，外延界定法應(yīng)用對(duì)外延進(jìn)行界定的方法來定義概念[11]。

本文提出的“遠(yuǎn)程職業(yè)教育”定義屬于謝菲爾提出的一般性定義中的描述性定義，主要運(yùn)用內(nèi)涵描述法結(jié)合外延界定法。

三、遠(yuǎn)程職業(yè)教育概念辨析

（一）遠(yuǎn)程職業(yè)教育概念提出

遠(yuǎn)程職業(yè)教育是遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育交叉融合的產(chǎn)物，因此，在概念定義之前需對(duì)其立足基礎(chǔ)進(jìn)行分析。

1. 遠(yuǎn)程教育及其本質(zhì)屬性

遠(yuǎn)程教育作為一種教育形態(tài)，是相對(duì)于課堂面授教育而言的，是一種非連續(xù)面授教育[12]。其諸多定義中，以德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）的定義被接受范圍最廣，該定義屬于描述性定義。

遠(yuǎn)程教育是具有以下特征的教育形式：在整個(gè)學(xué)習(xí)過程期間，教師和學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)；教育組織在材料計(jì)劃準(zhǔn)備和學(xué)生支持服務(wù)準(zhǔn)備兩方面具有影響；技術(shù)媒體，包括印刷媒體、視聽媒體或計(jì)算機(jī)媒體的使用，把教師與學(xué)生聯(lián)系起來并成為課程內(nèi)容的載體；提供雙向通信，使學(xué)生可以主動(dòng)對(duì)話并從對(duì)話中受益；在整個(gè)學(xué)習(xí)過程期間，準(zhǔn)永久性地不設(shè)學(xué)習(xí)集體，結(jié)果人們通常不在集體中而是作為個(gè)人在自學(xué)，為了教學(xué)和社會(huì)兩方面的目的有可能召開必要的會(huì)議[13]。

概念的本質(zhì)屬性是指它必然具有并能與其他概念區(qū)別開來的屬性，非本質(zhì)屬性則指不必然具有且不能與其他概念區(qū)別開來的屬性[14]。從德斯蒙德·基更的定義中可以看出：“為解決師生教學(xué)過程準(zhǔn)永久性分離，而借助技術(shù)媒體的雙向交互、提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)”是遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)屬性。

在中國(guó)遠(yuǎn)程教育話語體系中，由于國(guó)情和發(fā)展階段差別，對(duì)遠(yuǎn)程教育還有多種理解。例如廣義或者作為一種技術(shù)手段的遠(yuǎn)程教育，即通過廣播電視、網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)等手段實(shí)現(xiàn)的，包括各類學(xué)校、社會(huì)機(jī)構(gòu)或組織和社會(huì)生活情境中的教育；狹義或者作為一種教育類型的遠(yuǎn)程教育，即特指機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)程教育或?qū)W校遠(yuǎn)程教育[15]。

2. 職業(yè)教育及其本質(zhì)屬性

職業(yè)教育是與學(xué)術(shù)教育相對(duì)應(yīng)的概念[16]，主要指為使受教育者獲得某種職業(yè)知識(shí)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律，從而滿足從事某一職業(yè)崗位（群）的需要而開展的職前教育和職后培訓(xùn)的教育活動(dòng)[17]。

需要指出的是，職業(yè)教育對(duì)應(yīng)的概念不是普通教育。在職業(yè)教育發(fā)展早期，職業(yè)教育主要局限于中等層次和初等層次，而在這兩個(gè)層次，教育類型主要包括定向于某一職業(yè)群的職業(yè)教育和基本不指向特定職業(yè)的普通教育，因此在這一階段，通常認(rèn)為職業(yè)教育對(duì)應(yīng)的概念是普通教育。但是，隨著職業(yè)教育層次的上移，出現(xiàn)了大專層次，甚至是研究生層次的職業(yè)教育，此時(shí)再認(rèn)為職業(yè)教育和普通教育是相對(duì)應(yīng)的概念就不合適了[18]。我國(guó)的職業(yè)教育法也規(guī)定：普通中學(xué)不是被排斥在職業(yè)教育之外，普通中學(xué)可以因地制宜地開設(shè)職業(yè)教育的課程，或者根據(jù)實(shí)施需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容[19]。

職業(yè)教育本質(zhì)屬性有“老三性”和“新三性”之說?！袄先浴?即“社會(huì)性、生產(chǎn)性、職業(yè)性”?！吧鐣?huì)性”主要指職業(yè)教育辦學(xué)主體來自社會(huì)，呈現(xiàn)多元化，專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求[20]；“生產(chǎn)性”指職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著勞動(dòng)力生產(chǎn)和再生產(chǎn)任務(wù)，同時(shí)具有“產(chǎn)教結(jié)合”的特征[21]；“職業(yè)性”指職業(yè)教育是為適應(yīng)職業(yè)而進(jìn)行的教育[22]?！靶氯浴奔础斑m應(yīng)性、中介性和產(chǎn)業(yè)性”。“適應(yīng)性”指職業(yè)教育要適應(yīng)教育制度、教育對(duì)象和市場(chǎng)需求；“中介性”指職業(yè)教育是教育與職業(yè)之間溝通的渠道；“產(chǎn)業(yè)性”指職業(yè)教育是教育系統(tǒng)中與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密的產(chǎn)業(yè)，具有教育性、產(chǎn)業(yè)性雙重特性[23]。除此之外，還有學(xué)者認(rèn)為“多樣性”也是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性[24]。

然而，隨著社會(huì)發(fā)展，“老三性”和“新三性”已經(jīng)成為整個(gè)教育的共性，不能用來作為區(qū)別職業(yè)教育與其他教育形式不同的本質(zhì)屬性。

在各種職業(yè)教育本質(zhì)屬性的論述中，筆者認(rèn)同“職業(yè)導(dǎo)向性”的說法。職業(yè)導(dǎo)向性是指職業(yè)教育以形成學(xué)生的職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，課程開發(fā)以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容以技術(shù)知識(shí)和工作過程知識(shí)為主體，教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向，教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)職業(yè)世界的真實(shí)性[25]。

“職業(yè)導(dǎo)向性”與“職業(yè)性”僅“導(dǎo)向”一詞之差，但是更強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是圍繞著學(xué)生未來職業(yè)（群）的需求來辦學(xué)，這樣就把職業(yè)教育從教育的共性中凸顯出來。一種類型的教育是否具有職業(yè)導(dǎo)向性，是評(píng)判該類型教育是否屬于職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，其他諸如實(shí)用性、適應(yīng)性、多樣性、社會(huì)性等屬性是由“職業(yè)導(dǎo)向性”這一本質(zhì)屬性派生而來。同時(shí)，“職業(yè)導(dǎo)向性”中的職業(yè)不僅僅指一般職業(yè)（即非熟練、半熟練、半專門的職業(yè)），還包括專門職業(yè)。專門職業(yè)指需要專門知識(shí)和長(zhǎng)期廣泛學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，需要兩年以上大學(xué)程度專門訓(xùn)練的職業(yè)。隨著技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，職業(yè)的技術(shù)含量逐漸增加，職業(yè)教育的層次還會(huì)上移。

3. 遠(yuǎn)程職業(yè)教育內(nèi)涵及其本質(zhì)屬性

從遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育的概念分析可以看出二者交叉產(chǎn)生新概念的可能性：二者都是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，雙方的共同點(diǎn)是相互結(jié)合產(chǎn)生新概念的基礎(chǔ)。同時(shí)，二者的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，遠(yuǎn)程教育是與連續(xù)面授教育相對(duì)應(yīng)、借助技術(shù)手段雙向交互和提供支持服務(wù)的分類標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育是與學(xué)術(shù)教育相對(duì)應(yīng)、采用職業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)人才的分類標(biāo)準(zhǔn)。不同點(diǎn)顯示雙方具有一定程度的互補(bǔ)，決定二者交叉的實(shí)際意義。

本研究應(yīng)用邏輯演繹的方法，將遠(yuǎn)程職業(yè)教育定義為：應(yīng)用遠(yuǎn)程教育方式培養(yǎng)以職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德為導(dǎo)向的，滿足從事某一職業(yè)崗位（群）需要的勞動(dòng)者的教育實(shí)踐活動(dòng)。它包括發(fā)生在學(xué)校的遠(yuǎn)程職業(yè)教育，即狹義的遠(yuǎn)程職業(yè)教育；也包括社會(huì)機(jī)構(gòu)組織和社會(huì)生活情境中的遠(yuǎn)程職業(yè)教育，即廣義的遠(yuǎn)程職業(yè)教育。

作為遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育交叉產(chǎn)生的概念，它繼承了雙方的本質(zhì)屬性：即在教學(xué)過程中，師生教學(xué)過程準(zhǔn)永久性分離、借助技術(shù)媒體的雙向交互、提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時(shí)，具有職業(yè)導(dǎo)向性，即以學(xué)生職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)分析為課程開發(fā)基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容以技術(shù)知識(shí)和工作過程知識(shí)為主體，教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向，教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)職業(yè)世界的真實(shí)性。

面對(duì)紛繁復(fù)雜、難以辨別的遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)，可以以此為衡量標(biāo)準(zhǔn)，符合這些本質(zhì)屬性的是遠(yuǎn)程職業(yè)教育，否則是“偽”遠(yuǎn)程職業(yè)教育。譬如，采用遠(yuǎn)程教育方式開展教學(xué)，但是教學(xué)內(nèi)容以學(xué)術(shù)教育為主，不是以職業(yè)為導(dǎo)向，這種教育形式就不屬于遠(yuǎn)程職業(yè)教育。同理，僅把職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容掛到網(wǎng)絡(luò)上，不提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，沒有借助媒體的雙向交互，這也不屬于遠(yuǎn)程職業(yè)教育。

（二）遠(yuǎn)程職業(yè)教育定義對(duì)現(xiàn)有定義的優(yōu)化

按篇名中含有“遠(yuǎn)程職業(yè)教育”在中國(guó)期刊網(wǎng)中精確檢索，截至2014年4月11日共有87篇論文。最早使用遠(yuǎn)程職業(yè)教育一詞的是1997年發(fā)表于《現(xiàn)代技能開發(fā)》的名為《韓國(guó)遠(yuǎn)程職業(yè)教育系統(tǒng)》的文章。文章主要介紹韓國(guó)產(chǎn)業(yè)人力管理公司和電算院在政府主管下建立的遠(yuǎn)程職業(yè)教育系統(tǒng)，該系統(tǒng)使用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，將技能大學(xué)、法務(wù)部勞改所和漢城婦女之家連接起來，對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行示范培訓(xùn)[26]。文章開篇直接使用遠(yuǎn)程職業(yè)教育的概念，沒有定義，也沒有指出哪些教育現(xiàn)象屬于遠(yuǎn)程職業(yè)教育。筆者通讀了所有87篇檢索文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象不是偶發(fā)的，具有普遍性。這種不正常的現(xiàn)象反映了遠(yuǎn)程職業(yè)教育研究“主要集中在淺層次的理論探討”[27]，急需深入。

現(xiàn)有文獻(xiàn)中僅有2008年刊發(fā)在《中國(guó)電化教育》的名為《論遠(yuǎn)程職業(yè)教育的功能與內(nèi)涵》一文討論了遠(yuǎn)程職業(yè)教育的內(nèi)涵。該文認(rèn)為：遠(yuǎn)程職業(yè)教育中的“遠(yuǎn)程”和“職業(yè)”是一種類似形式和內(nèi)容的關(guān)系；它具有自己的鮮明個(gè)性，即“職業(yè)性”“實(shí)用性”和“去學(xué)歷性”；遠(yuǎn)程職業(yè)教育的核心是職業(yè)教育，遠(yuǎn)程教育作為手段、方法、策略甚至戰(zhàn)略應(yīng)用于職業(yè)教育，為的是更好地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

筆者不排斥“遠(yuǎn)程”和“職業(yè)”是一種類似形式和內(nèi)容的說法，但是作為一種描述性定義，需要指出區(qū)別于其他對(duì)象的本質(zhì)屬性。這一點(diǎn)，該文語焉不詳，這也失去了概念內(nèi)涵描述的最主要部分。同時(shí)，關(guān)于職業(yè)教育特性包括“去學(xué)歷性”的表達(dá)不正確?！吨腥A人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第十三條明確規(guī)定：我國(guó)職業(yè)教育包括各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，其中職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育[28]，這些都是學(xué)歷教育。而從國(guó)際對(duì)比來看，德國(guó)、澳大利亞等國(guó)的職業(yè)教育不限于?？茖哟?，還包括研究生層次。

關(guān)于“遠(yuǎn)程職業(yè)教育的核心是職業(yè)教育”，筆者有不同看法。筆者認(rèn)為二者都是核心，離開了任何一個(gè)，都不成其為遠(yuǎn)程職業(yè)教育：在以遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)為實(shí)施主體的遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐中，遠(yuǎn)程教育是核心，職業(yè)教育是其應(yīng)用領(lǐng)域之一；在以職業(yè)教育機(jī)構(gòu)為實(shí)施主體的遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐中，職業(yè)教育是核心，遠(yuǎn)程教育是其應(yīng)用方法、手段。

總之，面向應(yīng)用的社會(huì)科學(xué)概念定義必須明確說明其本質(zhì)屬性，在實(shí)踐中能夠找到相應(yīng)外延，并能夠與其他對(duì)象區(qū)分開來。本文提出的遠(yuǎn)程職業(yè)教育概念定義做到了這一點(diǎn)。

四、遠(yuǎn)程職業(yè)教育外延及其發(fā)展分析

提出遠(yuǎn)程職業(yè)教育概念及其本質(zhì)屬性不是本文的主要目的，更重要的是用來分析紛繁復(fù)雜的遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐，辨別哪些屬于遠(yuǎn)程職業(yè)教育，哪些不屬于遠(yuǎn)程職業(yè)教育。同時(shí)，發(fā)揮理論的預(yù)見作用，推斷未來遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展重點(diǎn)。

根據(jù)遠(yuǎn)程教育的定義與發(fā)展實(shí)踐，以是否頒發(fā)學(xué)歷來看，目前中國(guó)遠(yuǎn)程教育外延主要包括：

· 學(xué)歷遠(yuǎn)程教育：如廣播電視大學(xué)系統(tǒng)、試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、正在起步階段的開放大學(xué)所實(shí)施的遠(yuǎn)程教育。目前，學(xué)歷層次主要集中在高中畢業(yè)讀本科、高中畢業(yè)讀?？坪蛯Ｉ荆行W(xué)和研究生層次的學(xué)歷遠(yuǎn)程教育基本屬于空白。

· 非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)：有市場(chǎng)化運(yùn)作的，如面向中小學(xué)生的遠(yuǎn)程補(bǔ)習(xí)、公司內(nèi)部遠(yuǎn)程培訓(xùn)、各類職業(yè)資格與職業(yè)技能的遠(yuǎn)程培訓(xùn)等；有政府、事業(yè)單位組織的，如黨員干部遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、農(nóng)民實(shí)用技術(shù)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程和全國(guó)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)等。

其中，學(xué)歷遠(yuǎn)程教育只能由通過審批的高等教育機(jī)構(gòu)舉辦，非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育的準(zhǔn)入門檻較低，符合辦學(xué)條件的就可以辦學(xué)。

我國(guó)職業(yè)教育法對(duì)職業(yè)教育的外延有著明確的規(guī)定：職業(yè)教育包括各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。其中，職業(yè)學(xué)校教育分為初等、中等和高等職業(yè)學(xué)校教育。初等、中等職業(yè)學(xué)校教育分別由初等、中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施；高等職業(yè)學(xué)校教育根據(jù)需要和條件由高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，也可由普通高等學(xué)校實(shí)施。職業(yè)培訓(xùn)包括從業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)培訓(xùn)可由學(xué)校舉辦，亦可由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦[29]。

在遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育外延分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)排列組合原理，研究形成了遠(yuǎn)程職業(yè)教育外延分類框架，并將現(xiàn)實(shí)中各種遠(yuǎn)程職業(yè)教育存在形式納入該框架進(jìn)行分析，其結(jié)果如表2所示。

按照是否頒發(fā)學(xué)歷，遠(yuǎn)程職業(yè)教育也分為學(xué)歷和非學(xué)歷的遠(yuǎn)程職業(yè)教育；根據(jù)辦學(xué)主體的不同，又可分為更多種類。需要特別提出的是，2014年1月國(guó)務(wù)院取消了利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的教育網(wǎng)校審批，隨著將來配套管理措施的出臺(tái)，譬如說符合辦學(xué)條件、注重過程管理的高等教育機(jī)構(gòu)都可以辦遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育，相應(yīng)的遠(yuǎn)程職業(yè)教育將迎來較大發(fā)展，對(duì)此職業(yè)教育院校要特別提前做好準(zhǔn)備，與網(wǎng)院、電大展開錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。

非學(xué)歷遠(yuǎn)程職業(yè)教育培訓(xùn)非常重要，在此領(lǐng)域，學(xué)歷遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和市場(chǎng)化運(yùn)作的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都各有優(yōu)勢(shì)，前者具有母校的品牌和積淀，后者具有靈活機(jī)制與資本支持。目前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)處于領(lǐng)先位置，學(xué)歷遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)也只有采用市場(chǎng)化的管理手段，才能在非學(xué)歷遠(yuǎn)程職業(yè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)取得較大發(fā)展。

五、期待

筆者關(guān)注遠(yuǎn)程職業(yè)教育發(fā)展已有6年，深深感受到遠(yuǎn)程職業(yè)教育是一個(gè)蓬勃發(fā)展、值得研究的領(lǐng)域。然而，其中存在的問題也很突出。

（一）遠(yuǎn)程職業(yè)教育研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐發(fā)展，理論探討多，研究方法使用不規(guī)范，期待未來能有更多規(guī)范的、面向應(yīng)用的遠(yuǎn)程職業(yè)教育研究。

遠(yuǎn)程職業(yè)教育研究落后于實(shí)踐發(fā)展表現(xiàn)在理論研究沒有及時(shí)跟上發(fā)展熱點(diǎn)，回應(yīng)實(shí)踐中的難點(diǎn)，過多地將重心放在描述遠(yuǎn)程教育作為一種技術(shù)手段應(yīng)用在職業(yè)教育領(lǐng)域所帶來的好處上，對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育是什么、哪些屬于遠(yuǎn)程職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)如何開展職業(yè)教育和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)如何開展遠(yuǎn)程教育等重要問題含糊應(yīng)對(duì)。

同時(shí)，現(xiàn)有研究主要集中于理論探討，采用定性與思辨的研究方法多，采用調(diào)查研究法、人物訪談法等實(shí)證研究方法少。這使遠(yuǎn)程職業(yè)教育研究在整體上缺乏規(guī)范的實(shí)證研究色彩，不僅影響了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值的發(fā)揮，也削弱了研究的說服力，造成遠(yuǎn)程職業(yè)教育研究成果較難得到肯定。因此，對(duì)遠(yuǎn)程職業(yè)教育概念辨析只是嚴(yán)肅研究的第一步，加強(qiáng)規(guī)范的、面向應(yīng)用的研究，構(gòu)建理論與實(shí)踐之間的橋梁，是未來遠(yuǎn)程職業(yè)教育研究的重中之重。

（二）呼喚更多來自職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)h(yuǎn)程職業(yè)教育的研究

縱觀遠(yuǎn)程職業(yè)教育研究文獻(xiàn)，從作者背景來看，主要來自電大系統(tǒng)、師范院校、職業(yè)院校。從研究開展時(shí)間來看，2007年以前遠(yuǎn)程職業(yè)教育研究文章都來自職業(yè)院校，2007年起方有來自電大的研究文章，此后來自電大系統(tǒng)、師范院校的研究文章迅速占據(jù)了主導(dǎo)地位。2007年后關(guān)于遠(yuǎn)程職業(yè)教育共有論文73篇，其中來自職業(yè)院校的只有9篇。

大量來自電大系統(tǒng)、師范院校的研究在豐富遠(yuǎn)程職業(yè)教育研究的同時(shí)，也面臨著一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題：他們不懂職業(yè)教育，或者說對(duì)職業(yè)教育的理解停留在淺層次。這就造成遠(yuǎn)程職業(yè)教育研究中職業(yè)教育特征不明顯，研究者不了解職業(yè)教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。因此，期待著更多來自職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)h(yuǎn)程職業(yè)教育的研究，共同推動(dòng)遠(yuǎn)程職業(yè)教育的更大發(fā)展。

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責(zé)任編輯 三 川