沈亞青

摘 要： 本文在分析地理二輪復(fù)習(xí)與一輪復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同的背景下，從構(gòu)建地理主干知識(shí)體系、引導(dǎo)學(xué)生建模解答地理及提高課后復(fù)習(xí)效率三方面闡述了思維可視化在高三地理二輪復(fù)習(xí)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 思維可視化 高三地理 二輪復(fù)習(xí)

思維可視化是指把本來(lái)不可見(jiàn)的思維通過(guò)一系列圖示或圖示組合呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。它有多種圖示方法，如流程圖、概念圖、魚(yú)骨圖、邏輯關(guān)系圖、模型圖，這樣更能促進(jìn)學(xué)習(xí)和知識(shí)整合的構(gòu)建，有效提高信息加工及信息傳遞的效能，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力（如概括、歸納、分析能力等）的有效途徑。高三地理二輪復(fù)習(xí)與第一輪復(fù)習(xí)不同：一輪復(fù)習(xí)側(cè)重地理知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化，講究考點(diǎn)的深度；二輪復(fù)習(xí)側(cè)重知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系化，借助知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的廣度。在高三地理二輪復(fù)習(xí)中，如何體現(xiàn)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，將思維可視化落到實(shí)處，使學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備更完善，提高地理復(fù)習(xí)備考的有效性、實(shí)用性，筆者談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、運(yùn)用思維可視化構(gòu)建主干知識(shí)體系

從近年來(lái)的高考地理試題看，高考側(cè)重對(duì)地理主干知識(shí)的考查。地理主干知識(shí)包括自然地理要素的特征、影響因素、對(duì)其他地理要素的影響；地球與地圖的相關(guān)知識(shí)；人文地理要素的區(qū)位、變化發(fā)展、區(qū)域發(fā)展問(wèn)題分析，等等。這些是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，要提高學(xué)生的考試成績(jī)，就必須夯實(shí)地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。在二輪復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在課堂上通過(guò)構(gòu)建主干知識(shí)導(dǎo)圖，使得學(xué)生對(duì)課堂地理知識(shí)的體系有完整的認(rèn)識(shí)。

大多數(shù)的一輪地理復(fù)習(xí)板書(shū)結(jié)構(gòu)是大綱式的，學(xué)生掌握的地理知識(shí)相對(duì)單薄且獨(dú)立。而二輪地理復(fù)習(xí)要進(jìn)行地理知識(shí)的橫向構(gòu)建和縱向構(gòu)建，即構(gòu)建要素內(nèi)部、要素之間的自然、人文領(lǐng)域的立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的有效手段是實(shí)施“思維可視化”。

教師除了可以在課堂小結(jié)時(shí)用思維可視化構(gòu)建主干知識(shí)體系外，還可讓學(xué)生繪制思維可視化圖。課堂上教師可先讓學(xué)生通過(guò)瀏覽整節(jié)或整章的知識(shí)，有大概的知識(shí)脈絡(luò)，通過(guò)學(xué)生互相交流，并依照自己的理解畫(huà)出思維可視化圖，再根據(jù)老師在課堂上的講解，概括要點(diǎn)，完善自己的思維導(dǎo)圖得到進(jìn)一步的完善，或者布置課后作業(yè)——繪制思維可視化，小組長(zhǎng)收集作業(yè)并進(jìn)行完善，完善后的思維可視化圖由老師在課堂上展示并給恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這樣學(xué)生改變傳統(tǒng)的做筆記的方式，主動(dòng)回顧知識(shí)，參與地理知識(shí)的理解整合過(guò)程，建構(gòu)系統(tǒng)立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到遷移知識(shí)的目的。所以思維可視化在二輪復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可清晰化概念，把知識(shí)化零為整，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)在由多變少，所學(xué)的課本由厚變薄，遷移能力逐漸提高。

整合地理主干知識(shí)、構(gòu)建思維可視化圖的過(guò)程，是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)地理知識(shí)的理解整合過(guò)程，也是學(xué)生形成系統(tǒng)立體的地理知識(shí)再認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)導(dǎo)圖很重要，是二輪地理復(fù)習(xí)的主要成果，也是進(jìn)行地理知識(shí)再整合的一個(gè)總綱目。地理二輪復(fù)習(xí)在這樣的綱目指導(dǎo)下顯得更有效。

二、運(yùn)用思維可視化幫助學(xué)生建模，快速解答地理試題

根據(jù)近年來(lái)福建省高考考試大綱的說(shuō)明，高考地理試題圍繞能力立意主線，側(cè)重考查考生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、地理基本技能的掌握情況和綜合運(yùn)用相關(guān)地理原理進(jìn)行判斷推理、分析、解決地理問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生在作答高考試題中的問(wèn)題時(shí)卻不知從何下手，不知如何把學(xué)過(guò)的知識(shí)和問(wèn)題快速建立關(guān)系。為什么學(xué)生沒(méi)有思路？回想教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地重復(fù)和灌輸?shù)乩碇R(shí)，疏忽引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和答題思路，而運(yùn)用思維可視化則能起到事半功倍的作用。運(yùn)用思維可視化使學(xué)生將高中系統(tǒng)地理原理應(yīng)用到地理問(wèn)題中，構(gòu)建分析思路，做到答題規(guī)范。因此，在高考地理試題評(píng)講課中應(yīng)該運(yùn)用思維可視化幫助學(xué)生建模，而不是老師包辦一切模式。

例如（2014年新課標(biāo)II文綜卷地理部分第36題）：（3）通常，大河河口的魚(yú)類資源豐富，但鄂畢河河口魚(yú)類資源相對(duì)較少。說(shuō)明鄂畢河河口魚(yú)類資源較少的原因。（8分）

此題考查學(xué)生提取信息和分析解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決此類問(wèn)題，將會(huì)達(dá)到非常好的效果。老師可以先讓學(xué)生繪畫(huà)思維導(dǎo)圖，再組織學(xué)生交流，漸漸完善自己的思維導(dǎo)圖，最后通過(guò)學(xué)生展示，老師加以點(diǎn)評(píng)，達(dá)到進(jìn)一步完善的目的。上圖是在課堂上最后完善的思維導(dǎo)圖，從此圖可看出，解題思路清晰，邏輯性強(qiáng)，答而不漏。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維可視化進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

很多學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)，往往把課本和筆記翻開(kāi)，從頭到尾地看完和背完，就算是復(fù)習(xí)地理。這樣是沒(méi)有多大成效的，只是在重復(fù)和記憶知識(shí)，而沒(méi)有建立知識(shí)之間的聯(lián)系，故再回顧時(shí)就腦袋一片空白。也有些學(xué)生在課堂上聽(tīng)明白地理問(wèn)題，下次再面臨同樣的問(wèn)題卻不會(huì)，這些都能反映學(xué)生課后復(fù)習(xí)存在一定的問(wèn)題。所以老師除了在課堂上運(yùn)用思維可視化外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)使用思維可視化，讓學(xué)生以思維可視化進(jìn)行更完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的二次消化。

如何引導(dǎo)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)使用思維可視化？筆者認(rèn)為可通過(guò)下列的步驟引導(dǎo)學(xué)生：第一，抓住這節(jié)課“點(diǎn)”即關(guān)鍵的要素；第二，回想這節(jié)課老師提到的跟點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容即線進(jìn)行延伸；第三，回想跟這些“線”有關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，建立模糊的思維可視化；第四，翻開(kāi)課本和筆記本，查閱有沒(méi)有遺漏的，進(jìn)行標(biāo)示，構(gòu)建明確的思維可視化；第五，每次課后復(fù)習(xí)時(shí)，重新畫(huà)一張，最后的思維可視化會(huì)更完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉識(shí)華.思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009，2：179-180.

[2]彭春寧.基于思維導(dǎo)圖的高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)模式初探.