王旅順

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。教好這門學(xué)科，獲取新知識，對于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美諸方面生動活潑地發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的社會主義公民，提高民族素質(zhì)，都有著重要的意義。”語文教材是思想內(nèi)容和語言形式的統(tǒng)一，教材中的一篇篇課文不僅是學(xué)習(xí)語言的材料，而且是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好材料。如何挖掘教材因素，滲透思想教育，方法多種多樣，以下我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛龇ā?/p>

一、在導(dǎo)語中滲透

魏書生曾說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光火石，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！笨梢姾玫慕虒W(xué)導(dǎo)語猶如教師精心打造的一把金鑰匙，引領(lǐng)學(xué)生登“堂”入“室”。教學(xué)時，根據(jù)不同的課文，精心設(shè)計生動巧妙的導(dǎo)語，能撥動學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生受到感染和教育。如教學(xué)《頤和園》一課時，上課伊始，我通過頤和園的全景圖投影，配上柔和優(yōu)美的曲子，調(diào)動學(xué)生的情感。隨即我揭示課題，要求學(xué)生邊聽朗讀，邊思考作者從哪幾方面觀察頤和園美麗景色。課文的朗讀在音樂的伴奏中進(jìn)行，學(xué)生的情感已完全融合在課文所描述的情境之中。當(dāng)學(xué)生對“美麗”有了身臨其境的認(rèn)識后，我又進(jìn)一步提問：“你喜歡頤和園嗎？為什么？”并結(jié)合彩圖組織學(xué)生討論。學(xué)生此刻已經(jīng)產(chǎn)生對頤和園景致的向往和對我國古代勞動人民創(chuàng)造性才能的熱愛。我借此時機(jī)，介紹了頤和園遭八國聯(lián)軍破壞的歷史，以及北京還有一座比頤和園規(guī)模更大、景色更瑰麗的圓明園，遭到八國聯(lián)軍的毀滅性破壞，這既激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國意識，又使他們沉浸在“我們的祖國多么壯麗”的遐想之中。

二、在句段中滲透

小學(xué)語文教材入選的課文都是文質(zhì)兼美、思想健康的、蘊(yùn)含豐富深刻的思想內(nèi)容。這就要求教學(xué)時要認(rèn)真挖掘教材因素，有機(jī)滲透思想教育，達(dá)到授文滲透的目的。如《挑山工》一文，寫作者在泰山看到挑山工登山和游人不同，游人直上直下，挑山工走的路卻是折尺形的，路程大約比游人多一倍，可是走來走去，先到達(dá)山頂?shù)倪€是挑山工。奧秘在哪里？結(jié)果一個挑山工的話解開作者心中之謎：“我們哪里有近道，還不和你們一條道？你們是走得快，可是你們在路上東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來嘛！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步不踩實(shí)不行，停停走走更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走，別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了，你看，是不是這個理兒？”挑山工的這段話，語言樸實(shí)、文字淺顯，學(xué)生似乎不難讀懂，但要領(lǐng)會其豐富的內(nèi)涵，理解其深刻哲理，卻是不易的。因此，我抓住這段話中的關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生討論：（1）挑山工和我在向山頂走的過程中表現(xiàn)有什么不同？（2）“一步踩不實(shí)”“停停住住”指的是什么？（3）從哪兒可以看出挑山工是一個勁兒地朝前走？在學(xué)生討論的過程中，我進(jìn)行了必要講解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，真正體會出這段話中所含的哲理：無論做什么事，只要朝著預(yù)定的目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個勁兒往前走，就能達(dá)到目的。又如：《十里長街送總理》的第一段，描寫了人們在長安街兩旁焦急等待周總理靈車的悲壯場面：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著……一對青年夫婦……他們擠下人行道，探著身子張望……一群淚痕滿面的紅領(lǐng)巾，互相扶著肩，踮著腳望著，望著……”在教學(xué)這一段時，教師可以抓住與中心思想密切相關(guān)的語句加以必要點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好地理解課文。如“拄著”、“背靠”、“擠下”、“探著”、“踮著腳望著，望著……”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)加推敲，讓他們想想這些語句表現(xiàn)了人們的什么思想，并深入領(lǐng)會作者的匠心，從人們的動作中體會人們焦急的心情，從而體會“人民總理人民愛”的思想內(nèi)容。這樣既可提高學(xué)生的語文能力，又可發(fā)揮課文的教育感染作用，使學(xué)生受到熱愛老一輩無產(chǎn)階級革命家的教育。

三、在朗讀中滲透

古人云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿彼討源，雖能心顯。”這就是說作者在生活中吸取了一定的思想內(nèi)容，而后才動筆寫文章，所以在文章中就一定飽含思想感情，或愛、或恨、或悲、或喜。朗讀是閱讀教學(xué)中加深理解課文的有效手段，它有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，通過有感情地朗讀，使學(xué)生和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，陶冶情感。如教《賣火柴的小女孩》一文時，為使學(xué)生的思想感情融匯到文章所描繪的意境中，我先讓學(xué)生聽錄音，想象小女孩在又冷又黑的大年夜凍死在街頭的情景；聽完后，許多學(xué)生臉上露出同情的表情；接著，通過講讀，在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。讀前老師提出朗讀要求，如：讀小女孩五次幻想，要讀出對美好生活的渴望的感情；讀小女孩悲慘的結(jié)局，應(yīng)讀出同情和憐惜的感情。在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生通過有感情地朗讀，腦海中自然而然地浮現(xiàn)出小女孩那又冷又餓的悲慘情景。

四、在想象中滲透

想象是思維的特殊形式。在閱讀教學(xué)中教師要隨著教學(xué)過程的發(fā)展，有的放矢地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生想象教材描繪的情境，從中激發(fā)思維，延伸教材的教育內(nèi)容。如教學(xué)《再見了，親人》時，我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，了解大娘、大嫂、小金花三個人物在抗美援朝戰(zhàn)爭中怎樣為救中國人民志愿軍付出血的代價的故事情節(jié)，在學(xué)生感受到朝鮮人民有救護(hù)中國人民志愿軍不怕流血犧牲的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出，志愿軍又是怎樣對待親人——朝鮮人民的呢？在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生展開想象，頭腦中浮現(xiàn)出一幕幕影視中的羅盛教、黃繼光、邱少云等英雄人物在抗美援朝中流血犧牲的光輝形象。在學(xué)生回答后，我緊接著提出另一個問題：中朝人民的友誼是一種什么樣的友誼？這就促使學(xué)生既能歸納出中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，又能用書上或課外閱讀過的實(shí)例來說明道理。這樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過對課文內(nèi)容的回憶進(jìn)行想象，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)想象能力，加深對課文的理解。

總之，思想教育不是一朝一夕可以完成的，閱讀教學(xué)中的思想教育不是靠哪一篇課文的教學(xué)可以奏效的。只有在日常教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的育人點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，持之以恒，鍥而不舍，逐步加深，才能真正達(dá)到潛移默化的教育效果。