吳賢蘭

摘 要： 新課程不能停留在理念的更新及教師口中，應(yīng)走進課堂，讓課堂成為學生想學、愿學、樂學的樂園。

關(guān)鍵詞： 新課程 充滿活力 關(guān)注人文

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，新課程像清新的春風吹遍了大江南北，嶄新的理念猶如春雨滋潤了教師的心田。要“構(gòu)建自主、開放、探究的學習方式”，“語文是最主要的交際工具，是人類文化重要組成部分”，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，“閱讀是教師、學生、文本之間的對話的過程”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這些富有時代特征、與時俱進的教學理念，那樣深入人心，受人歡迎。但是，新課程不能停留在理念的更新和教師口中，應(yīng)走進課堂，讓課堂成為學生想學、愿學、樂學的樂園。

一、構(gòu)建充滿活力的課堂

新課程下的課堂應(yīng)該是充滿生命活力的課堂。我認為，一堂好課應(yīng)上得學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，這是充滿生命活力的具體體現(xiàn)。

“小臉通紅”，它指向?qū)W生的情感領(lǐng)域。只有當教學觸及學生情感的琴弦、激發(fā)學習的欲望、引發(fā)學生的興趣時，學生才會興奮起來時，才會“小臉通紅”。教師走進課堂的首要任務(wù)是調(diào)動學生的情緒，讓學生想學、愿學、樂學。如我上《繁星》時就選用“情景教學法”、“朗讀教學法”和“讀寫結(jié)合法”。上課伊始，采用“情景教學法”，播放一段優(yōu)美的配樂朗讀及海上夜景的幻燈片，為學生營造柔和、夢幻般的情景氛圍。在這樣的氛圍之中，我根據(jù)本課結(jié)尾詞句優(yōu)美的特點運用“朗讀欣賞法”，以讀代講，以讀促思，品詞嚼句，深入體會。最后運用“讀寫結(jié)合法”，讓學生仿照第三段的寫法，寫一段“月夜”的短文。語文教學要以趣激趣，寓知于樂，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識，不斷激發(fā)學生的學習興趣。

“小眼發(fā)光”，它指向?qū)W生的智力領(lǐng)域。只有當學生的智慧被點燃的時候，學生才會“小眼發(fā)光”。教師在課堂上以自己的智慧發(fā)展學生的智慧，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。如教學《賣火柴的小女孩》一課時，我放手讓學生大膽質(zhì)疑，學生自學后提出十幾個問題：“小女孩為什么在臨死前產(chǎn)生那樣美好的幻想？作者為什么說她走進了新年的幸福中去了？她真的會得到幸福嗎？……”教師不僅要營造氛圍讓學生敢于質(zhì)疑，更要注重研究如何將問題歸總，如何在學生“困難”時提供資料，在需要點撥時讓學生茅塞頓開。

“小手直舉，小嘴常開”，它指向?qū)W生的參與領(lǐng)域。課堂是學生主動學習的場所，學生在此暢所欲言，自主互動。在文本、教師和學生的互相對話中，學生說出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，問題讓他們?nèi)ハ?，現(xiàn)象讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｒ虼?，教師采用的教法首先要面向全體學生，讓學生全員參與。如教學《望廬山瀑布》時，在理解詩意這一教學環(huán)節(jié)，我這樣進行：①先朗讀，找出詩句中不懂的字、詞用“？”標出；②學生提出不懂的字、詞，再由學生自己解決，教師作適當點撥；③分四人一組討論每句詩的意思；④請小組匯報討論情況；⑤同桌把詩句的意思再說一遍。其次，教師采用的教法，要讓學生深入各教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程參與。如我教學《驚弓之鳥》時，讓學生上講臺分析字形，教讀生字，講析課文中的一些感興趣的語段，總結(jié)或介紹自己的學習方法，鼓勵學生向老師質(zhì)疑，參與教師的板書設(shè)計，合伙上講臺分角色表演課文、設(shè)計作業(yè)等。

二、構(gòu)建關(guān)注人文的課堂

新課程下的課堂教學應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的課堂。學生走進學校，他們像細嫩的芽兒，需要成人的關(guān)愛、呵護和引導。充滿人文關(guān)懷應(yīng)該是充滿激勵和充滿尊重。

充滿激勵。課堂評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革推進中建立新型教育評價體系的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新課程實施的重要任務(wù)和基本要求，是教學的重要組成部分。因此，新課程需要什么樣的課堂評價一直是廣大教育理論者與實踐工作者們共同關(guān)注的熱點問題。古人說：“水不激不活，人不激不奮。”“激勵”可以提高教學效率，鼓舞學生積極投入學習，樂于進取。小學生需要教師的激勵，激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是人前進的外在動力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，積極的情感能有效促進學生學習。因此，在語文課堂教學中要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。如當學生提出問題、發(fā)表見解、練習作業(yè)時，教師都要給予及時而積極的評價，堅持激勵：“你說得真好！”“你真聰明！”“不要緊張，慢慢說，老師相信你一定行！”“老師給你們3分鐘，比比看，哪個小組最先把這個問題研究明白……”教師在教學中把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑灑向全體學生，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒，從而提高學習效率。

充滿尊重。人文性的課堂是民主的課堂，民主課堂中的師生是互相尊重的關(guān)系。“蹲下來和學生交流”不在于蹲下來的形式，而在于教師尊重學生的實質(zhì)。教師要尊重學生的人格，不歧視，不侮辱，不體罰；教師要尊重學生的見解，不強求，不壓制，不誤導，不扭曲；教師要尊重學生的差異，學會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區(qū)別對待，發(fā)展個性。如教學《匆匆》，讀到“過去的日子如輕煙……”一句時，我問學生：作者用“輕煙”“薄霧”作比喻說明什么？想想從你身邊過去的四五個日子，你的看法如何？請寫在書旁。學生經(jīng)過討論后，寫下了富有批判性的見解：“從我身邊過去的四五千個日子并不像朱自清先生說的那樣，我們學到了許多知識，鍛煉了體質(zhì)，培養(yǎng)了能力，我們的頭腦越來越聰明……”

“教來教去把自己教成孩子了”?！拔沂冀K不忘自己曾是一個孩子”。教師應(yīng)該研究兒童、懂得兒童文化，更重要的是要在課堂上凸顯兒童的主體地位，以真誠的態(tài)度自始至終地自覺自愿地成為實踐的組織者、服務(wù)者和幫助者，努力構(gòu)建充滿活力、充滿人文關(guān)懷的課堂，這樣的課堂對于孩子們來說是快樂的課堂，是童真童趣的課堂，更是我們追求的理想課堂。