郝永亮

高中地理復(fù)習(xí)中，區(qū)域地理是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，只有熟練掌握區(qū)域地理知識(shí)，才能為復(fù)習(xí)地理打下扎實(shí)基礎(chǔ)。如何搞好區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，以下便是我在復(fù)習(xí)區(qū)域地理過程中的一些做法。

一、整合課標(biāo)，因材施教

高三復(fù)習(xí)區(qū)域地理這一塊時(shí)，需要把高中“必須3”與初中教材有機(jī)結(jié)合，結(jié)合的這個(gè)度需要教師把握。如果側(cè)重于初中教材，就會(huì)造成學(xué)生的淺層次復(fù)習(xí)，能力提高不足，如果側(cè)重高中“必修3”就會(huì)造成知識(shí)體系不全面。區(qū)域地理復(fù)習(xí)的總體設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于整個(gè)高中地理的教學(xué)與備考，以及學(xué)生初高中知識(shí)的銜接，以具體的區(qū)域作為載體，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

具體制定區(qū)域地理復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我依據(jù)課標(biāo)要求，以初中學(xué)過的區(qū)域?yàn)檩d體，整合高中地理原理、規(guī)律和方法，依照“雙層次教學(xué)法”把知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)相結(jié)合，把區(qū)域地理復(fù)習(xí)與高考考試內(nèi)容相結(jié)合。

如針對“美國”這一節(jié)我是這樣做的：

首先分析課標(biāo)，以下是和本部分相關(guān)的課標(biāo)要求：

高中課標(biāo)：①通過對某過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、布局、特點(diǎn)的分析，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法的途徑。②以某流域?yàn)槔?，分析該流域開發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對策措施。③以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。初中課標(biāo)：①運(yùn)用圖表說出某地區(qū)氣候的特點(diǎn)及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。②運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點(diǎn)，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。③舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

通過初高中內(nèi)容的對比，我發(fā)現(xiàn)共性之處都提到“區(qū)域、環(huán)境、開發(fā)、發(fā)展”等三維目標(biāo)；不同之處在于高中課標(biāo)提到“農(nóng)業(yè)開發(fā)、能源和礦產(chǎn)資源開發(fā)”等，其更側(cè)重學(xué)會(huì)分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方法、思路與觀念。

基于此，我通過整合初、高中課標(biāo)，形成本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)：

（1）通過教師組織引導(dǎo)，學(xué)生能夠根據(jù)各種類型圖，分析美國的自然地理環(huán)境特征（地形、氣候、土壤），提高學(xué)生獲取信息和分析問題的能力。

（2）以美國農(nóng)業(yè)為例，把握地理環(huán)境整體性原理，以及因地制宜如何布局，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力。

（3）通過對美國東北部早期的資源開發(fā)，能理解區(qū)域的差異性和開發(fā)性特征，并能結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展理論進(jìn)行相關(guān)分析。

這樣精細(xì)化定位教學(xué)目標(biāo)提高了區(qū)域地理的復(fù)習(xí)效率，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”注重能力提高

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂不同學(xué)者有不同定論，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是指在老師組織下發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種交互式的學(xué)習(xí)。把課堂還給學(xué)會(huì)，由老師教變?yōu)槔蠋熖峁W(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)組織學(xué)生主動(dòng)探索研究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在高二區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中我主要通過教師講授學(xué)習(xí)區(qū)域地理部分，在高三復(fù)習(xí)課中，我大膽采用了翻轉(zhuǎn)課堂，收到了較好效果。下面以日本為例談?wù)勛龇ǎ?/p>

在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中，我深入把握教材內(nèi)容，認(rèn)真分析了我校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備了以下學(xué)習(xí)資源：“日本區(qū)域圖教學(xué)掛圖、日本二戰(zhàn)后的發(fā)展?fàn)顩r微視頻、課件”。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)按照我校推行的“雙層次教學(xué)法”設(shè)置：基礎(chǔ)層次要求學(xué)生掌握日本的地形、氣候類型及其特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)劣勢；能力層次要求學(xué)生掌握日本氣候的分布及成因；日本的工業(yè)分布特點(diǎn)及成因；日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)中存在的問題及對我國的借鑒和啟示。圍繞這些目標(biāo)，我設(shè)置了相關(guān)學(xué)案，學(xué)案分為三部分：《學(xué)案——導(dǎo)學(xué)單》、《學(xué)案——解決單》、《學(xué)案——能力提升單》，三單之間注重把握任務(wù)的梯度及任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生課前先做《學(xué)案——導(dǎo)學(xué)單》，導(dǎo)讀單要完成的主要是教學(xué)目標(biāo)中基礎(chǔ)層次的問題和檢測，學(xué)生在充分了解我的意圖和任務(wù)后自學(xué)完成導(dǎo)學(xué)單，及時(shí)反饋存在的問題，我通過了解學(xué)生做題情況及時(shí)掌握每位學(xué)生的課前學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

在上課過程中，我根據(jù)學(xué)生的做題情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，如：我準(zhǔn)備讓學(xué)生上課重點(diǎn)合作討論的“日本地形與板塊構(gòu)造”這一部分，發(fā)現(xiàn)學(xué)生較容易能夠解決，但是對“根據(jù)日本的降水、溫度判讀本國的氣候類型”較難把握，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，在課件中給學(xué)生提供了更翔實(shí)、更易掌握的資料，以便在課堂活動(dòng)中學(xué)生更容易合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂活動(dòng)中重點(diǎn)解決《學(xué)案——解決單》，解決單上的問題主要以小組合作、小組間展示交流、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式展開，在小組討論問題中，我及時(shí)對每個(gè)討論小組進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，重點(diǎn)解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時(shí)我及時(shí)點(diǎn)評和總結(jié)。通過這些課堂活動(dòng)能夠讓學(xué)生把重點(diǎn)知識(shí)更加透徹地消化和吸收，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率有了較大改觀。

課后我通過《學(xué)案——能力提升單》對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行檢測并及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的得失，同時(shí)學(xué)生通過完成檢測，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)過程，明確自身不足，提高復(fù)習(xí)效率。

進(jìn)一步提高區(qū)域地理復(fù)習(xí)效率還有很長的路需要走，需要在實(shí)踐過程中進(jìn)一步探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建芹，姜建春.區(qū)域地理怎樣復(fù)習(xí)才有效.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（1）.