梁曉靜

1.提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性

1.1創(chuàng)設(shè)情境時(shí)既要尊重學(xué)生的興趣，又要引導(dǎo)學(xué)生的興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最終目標(biāo)和基本出發(fā)點(diǎn)是“發(fā)展人”。這種教學(xué)觀堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)必須尊重學(xué)生的人格、個(gè)性、感情和智慧。它提倡和要求教師關(guān)注兒童世界，進(jìn)入兒童生活，因?yàn)檫@樣才能知道學(xué)生需要什么，熟悉什么，用什么樣的素材才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得最好的效果。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)應(yīng)有效利用“學(xué)生的已有興趣去激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持熱情。與此同時(shí)，這種教學(xué)觀也反對(duì)對(duì)興趣的無(wú)條件順從和放任。

1.2創(chuàng)設(shè)情境既要促進(jìn)學(xué)生提煉升華，又要帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用。

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生把經(jīng)過(guò)自己探索發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，在寬松和諧的氛圍中，積極主動(dòng)地把活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行交流，加以提煉，在思維的相互碰撞中得到升華，并能在教師設(shè)計(jì)的情境指導(dǎo)下，運(yùn)用到生活實(shí)踐的范例中，才能真正起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。

1.3教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有時(shí)代氣息。

教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在當(dāng)今信息社會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票），請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排課堂教學(xué)時(shí)間

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃。要確定合理的教學(xué)模式，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，開(kāi)展有效的課堂活動(dòng)，并將它們有機(jī)整合起來(lái)。對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該精心準(zhǔn)備、周密安排，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用，把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái)，注意科學(xué)分配不同教學(xué)組織形式以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。

3.創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)發(fā)生的深層次來(lái)源是主體的認(rèn)知需要，這種需要的激發(fā)有賴于外部刺激。小學(xué)生的心理尚不成熟、自我意識(shí)和自控學(xué)習(xí)能力較差，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要教師激發(fā)和調(diào)動(dòng)。教師要精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，利用誘因使學(xué)生潛在的、無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)需要上升為外顯的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)需要。例如，一位老師執(zhí)教的《秒的認(rèn)識(shí)》，通過(guò)回顧“北京奧運(yùn)會(huì)”開(kāi)幕式倒計(jì)時(shí)擊的畫(huà)面引出“秒”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了生活中“秒”的存在，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了抽象的時(shí)間概念。通過(guò)參與倒計(jì)時(shí)的活動(dòng)，學(xué)生初步感受了“1秒”的長(zhǎng)短，同時(shí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“時(shí)、分”，因而在教學(xué)時(shí)，教師放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、討論、交流等形式建立秒的具體概念。例如，在設(shè)計(jì)中感受1秒，接著感受5秒，最后再感受1分鐘。在整個(gè)探究過(guò)程中，問(wèn)題是開(kāi)放的，目標(biāo)是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，學(xué)生始終是主動(dòng)的。這樣，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法。同時(shí)，在這一過(guò)程中所獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

4.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗(yàn)到什么等成為課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。一次筆者讓學(xué)生自己獨(dú)立地做書(shū)上的練習(xí)。一生突然大聲說(shuō)：“有一只鴿子的信送不出去?！惫P者微笑著詢問(wèn)是哪一只，其他小朋友爭(zhēng)先恐后地回答：“15-9。”在老師留給他們的廣闊的活動(dòng)空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，這就體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。設(shè)想當(dāng)時(shí)筆者如果對(duì)貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即給予批評(píng)，則不僅會(huì)使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)受到影響。蔡林森說(shuō)：“概念、定律、道理由教師嘴里講出來(lái)就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論，去感受、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)?！?/p>

5.設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，開(kāi)拓創(chuàng)新的空間

新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高，然而，真實(shí)情況卻恰恰相反，這樣的作業(yè)制約了學(xué)生多種能力的發(fā)展，這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習(xí)過(guò)，為什么還有那么多錯(cuò)題？”的深層原因。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為問(wèn)題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深，效果好。

例如，在教學(xué)了“軸對(duì)稱圖形”這節(jié)內(nèi)容之后，我讓他們用可以利用的一切工具，依據(jù)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)自己設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形。第二天，有的學(xué)生帶來(lái)了剪紙作品；有的學(xué)生設(shè)計(jì)了樓房圖案；有的學(xué)生用橡皮泥捏出了泥人……作業(yè)五花八門，形狀千姿百態(tài)，但有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們?cè)O(shè)計(jì)出的圖形都是軸對(duì)稱圖形?？粗鴮W(xué)生這些“杰出”的作品，我知道，他們對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容已全部掌握。

6.教師要深鉆教材，確保知識(shí)講解的有效性

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這部分知識(shí)被稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。