李丹丹

1.研究目的及意義

1.1研究目的

本研究旨在通過以高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊為平臺，研究如何進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將生活素材嵌入教學(xué)活動中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得鮮活、生動，真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高對生活中現(xiàn)實(shí)問題的思考和解決能力，讓高中生物課程真正體現(xiàn)出價(jià)值。

1.2研究意義

與其他模塊相比，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊和我們的生活聯(lián)系更緊密。通過對該模塊的生活化教學(xué)實(shí)踐研究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題的解決能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2.研究對象及方法

2.1研究對象

選用呼倫貝爾市莫力達(dá)瓦達(dá)斡爾族自治旗尼爾基第一中學(xué)高二年級的班級為研究對象，其中實(shí)驗(yàn)班采用生活化教學(xué)，學(xué)生總?cè)藬?shù)為50人；對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生總?cè)藬?shù)為50人。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)研究法：通過查閱大量文獻(xiàn)資料，了解高中生物教學(xué)改革進(jìn)程，熟悉生物教學(xué)方法研究的重點(diǎn)問題，以及對生活化教學(xué)實(shí)施的探討情況，等等。在這些相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)的掌握基礎(chǔ)上，讓本課題研究有一個(gè)較高的立論點(diǎn)。

2.2.2實(shí)驗(yàn)法：在進(jìn)行《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對照班分別采用加強(qiáng)生活化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)后對對實(shí)驗(yàn)組與對照組的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對實(shí)際問題的解決能力等方面分析實(shí)施生活化教學(xué)的實(shí)際效果。

2.2.3調(diào)查法：充分利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對生活化教學(xué)的態(tài)度等；和其他生物組教師進(jìn)行溝通交流，總結(jié)一些實(shí)施生活化教學(xué)的方法及效果。

3.高中生物新課程實(shí)施生活化教學(xué)的教學(xué)策略

3.1教學(xué)目標(biāo)的生活化

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的雙邊活動，是教學(xué)目的和任務(wù)的具體化，可預(yù)計(jì)估測學(xué)生通過學(xué)習(xí)可能達(dá)到的效果。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是整個(gè)教學(xué)過程的靈魂，起著導(dǎo)向性作用。所以，一堂課關(guān)鍵性的第一步是如何確立明確合理的教學(xué)目標(biāo)。

3.2教學(xué)方式的生活化

教學(xué)方式主要以活動方式為主?；顒邮恰吧罨闭n堂教學(xué)的核心。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生走出了常規(guī)的“課桌—講臺”模式，在豐富多彩的各種教學(xué)活動中去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去體驗(yàn)，領(lǐng)略到當(dāng)學(xué)習(xí)的主人的充實(shí)感，體會獲取知識的成就感。

3.3教學(xué)內(nèi)容的生活化

生活化教學(xué)打破了將教材作為與學(xué)生溝通的單一媒介模式，回歸生活的生物教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)都是“人”，因此教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材，選擇貼近實(shí)際生活和和社會生活聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以體會到生物與自己生活的息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愛好。

3.4教學(xué)手段的生活化

現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣。多媒體不僅刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)求知欲，而且極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的主動性、積極性和趣味性，使學(xué)生呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些都是在過去的教學(xué)活動中無法實(shí)現(xiàn)的。

3.5教學(xué)評價(jià)的生活化

“生活化”課堂的教學(xué)評價(jià)核心是多元化的、發(fā)展性的。教學(xué)評價(jià)不僅激勵(lì)學(xué)生開發(fā)潛力和特長，而且讓教師在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)。教學(xué)評價(jià)的方有很多，比如教師與學(xué)生互評、學(xué)生與學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師自評、小組互評等。

4.高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊生活化教學(xué)的成效分析

4.1實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生成績的比較

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班在學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力方面均無明顯差異。對實(shí)驗(yàn)班實(shí)施為期半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)習(xí)成績比較結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較

Tab.1 Student’s achievement contrast of experiment

class and control class after experiment

注：滿分為100分。

表1中的數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組期末考試成績明顯高于照組（P<0.05），表明實(shí)施生活化教學(xué)的班級學(xué)生成績比傳統(tǒng)教學(xué)的班級學(xué)生成績有顯著提高。

4.2高中生物生活化教學(xué)對學(xué)生的積極影響

通過訪談了解到，實(shí)施生活化教學(xué)的班級學(xué)生對生物學(xué)的興趣度及實(shí)際問題解決能力方面都有所提高，特別是實(shí)驗(yàn)班在運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力有了相對明顯的提高。學(xué)生認(rèn)為其學(xué)習(xí)興趣的提高與老師采用了生活化教學(xué)的教學(xué)方式有很大關(guān)系，教學(xué)中加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系使得學(xué)生覺得學(xué)習(xí)“更有用處”，更有成就感和責(zé)任感。

生活化教學(xué)消除了“死記硬背”、“填鴨式”的弊端，逐漸養(yǎng)成了愛問、敢問、想問“為什么”，不再是書的奴隸，而是主人。在與教師共同參與的活動中，發(fā)揮能動性，逐漸提高對自我的認(rèn)同感。

4.3高中生物生活化教學(xué)對教師的積極影響

4.3.1促進(jìn)教師不斷自我完善。在生物學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐研究過程中，教師除了備好課外，還需對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課前，教師要熟知該節(jié)的教材內(nèi)容，捕捉與之相關(guān)的生活信息，查找大量相關(guān)資料，將收集到的素材融合到教學(xué)內(nèi)容中，這個(gè)過程不僅要求教師對教材、生活常識和前沿進(jìn)展充分掌握，而且要求教師有較強(qiáng)的信息加工能力。這樣教師在知識儲備量和信息加工方面都有很大提升。

另外，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。在生活化教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用降低，對整個(gè)課堂教學(xué)過程的調(diào)控也有所降低，教師無法預(yù)料到在教學(xué)過程中學(xué)生所能提到的問題，這就要求教師具備豐厚的知識儲備量，同時(shí)能“隨機(jī)應(yīng)變”突發(fā)狀況。

4.3.2加深教師對學(xué)生的主體地位認(rèn)識。在生活化教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，這就要求教師以學(xué)生為本，尊重、了解、正視學(xué)生的個(gè)體差異。教師要和學(xué)生一起參與到教學(xué)活動中，同時(shí)在活動中教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、提出質(zhì)疑，積極激發(fā)學(xué)生興趣，拓展思維，提高表達(dá)能力。