楊柳 周江

摘 要： 本文通過對有絲分裂與減數(shù)分裂之間差異性比較，闡述比較法在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用，這有利于將零散的知識點(diǎn)系統(tǒng)化，從而使生物知識化繁為簡，能提高高考復(fù)習(xí)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 比較法 高中生物 高考復(fù)習(xí)

新課標(biāo)下，比較法教學(xué)已經(jīng)得到廣大師生的好評；比較法教學(xué)不僅可以將零散的知識點(diǎn)連接起來系統(tǒng)化，使生物知識化繁為簡，形成系統(tǒng)性，便于學(xué)生掌握和記憶，還可以提高學(xué)生的比較分析能力和組織歸納能力，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文以有絲分裂和減數(shù)分裂過程對比教學(xué)為例，闡述比較法在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、比較法的涵義

所謂比較法，就是在教學(xué)中將相反、相對的事物或同一事物的多個方面放在一起比較學(xué)習(xí)，從而找出其共同屬性和個別差異的一種方法。它可以使學(xué)生盡快掌握新舊知識的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從比較中得到感悟，加深對所學(xué)生物知識的理解。比較法包括類比、對比，類比是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法，列比就是把相對獨(dú)立的互為并列的幾個生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。

二、比較法在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體運(yùn)用

目前，比較法是高中教師在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用得比較多的一種教學(xué)方法，而有絲分裂和減數(shù)分裂過程是高中生物教學(xué)中學(xué)生不易掌握的知識難點(diǎn)，因此用比較法對“有絲分裂和減數(shù)分裂”教學(xué)進(jìn)行分析，學(xué)生能加深理解。

教師通過比較法講述有絲分裂和減數(shù)分裂各個時期的變化，通過對比的方式系統(tǒng)化、直觀、形象地表示出來，既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生更快地理解較多的知識點(diǎn)，從而提高復(fù)習(xí)效率。

1.有絲分裂過程比較

在進(jìn)行有絲分裂過程講解時教師主要以高等植物細(xì)胞和動物細(xì)胞有絲分裂來講解，教師在講授這節(jié)課時可采用比較法進(jìn)行教學(xué)，即通過對植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的分裂過程中的比較進(jìn)行教學(xué)。如在講解“紡錘體”的形成時高等植物細(xì)胞是兩級發(fā)出紡錘絲形成紡錘體，而動物細(xì)胞是兩組中心粒發(fā)出星射線形成紡錘體，以及“細(xì)胞質(zhì)分裂方式”高等植物細(xì)胞是細(xì)胞板到細(xì)胞壁到分割細(xì)胞而動物細(xì)胞是細(xì)胞膜到中央內(nèi)餡到溢裂細(xì)胞的過程，這是植物細(xì)胞和動物細(xì)胞有絲分裂的不同點(diǎn)，兩者形成對比，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法總結(jié)出植物細(xì)胞和動物細(xì)胞有絲分裂的共同點(diǎn)。通過這種教學(xué)方式，不但可以提高課堂教學(xué)的有效性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下就是對動物細(xì)胞有絲分裂過程中各個時期染色體、DNA、染色單體數(shù)目的變化情況的比較。（見表1）

表1 有絲分裂各時期染色體、DNA、染色單體數(shù)量變化情況

從橫向上可以看出染色體數(shù)目在間期、前期、中期的染色體數(shù)目均未改變，直到后期染色體數(shù)目加倍，而導(dǎo)致染色體數(shù)目加倍的原因是著絲點(diǎn)一分為二，但到末期時又由于染色體平均分配到兩個子細(xì)胞中，故有絲分裂末期染色體數(shù)目減半。而DNA數(shù)目在間期加倍由于DNA復(fù)制，前中后DNA的數(shù)目沒有變化，由于末期染色體移到兩個子細(xì)胞中跟著DNA數(shù)目減半。在間期染色單體數(shù)目為0-4N是因?yàn)槊織l染色體上含有2條姐妹染色的單體，后期著絲點(diǎn)分裂，染色單體消失所以后期染色單體數(shù)為0。

從縱向上看可以直觀地看出染色體數(shù)目、DNA數(shù)目、染色單體數(shù)目在間期、前期、中期之比是1∶2∶2。通過比較法可以直觀地把每個時期的變化以同時歸納出存在染色單體的時期——間期、前期、中期，以及有絲分裂過程中相關(guān)量變化的時期。DNA數(shù)目加倍發(fā)生時期——間期、姐妹染色單體形成的時期——間期、姐妹染色消失及染色數(shù)目加倍的時期——后期，通過表可以直觀的例出知識點(diǎn)，表是比較教學(xué)法中運(yùn)用最廣泛的，因?yàn)楫嫳砜梢园蚜闼檎w化、復(fù)雜的知識點(diǎn)變簡單，教師講解容易，學(xué)生容易聽懂，同時也便于學(xué)生的理解和記憶。

2.減數(shù)分裂過程的比較

減數(shù)分裂過程包括減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂，學(xué)生往往對這兩個過程中染色體數(shù)目、DNA數(shù)目、染色單體數(shù)目經(jīng)常弄混淆，我通過比較法，總結(jié)出減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂在染色體數(shù)目、DNA數(shù)目、染色單體數(shù)目變化的情況，具體比較情況如下表2。

表2 減數(shù)分裂各時期各時期染色體、DNA、染色單體數(shù)量變化情況

3.減數(shù)分裂和有絲分裂比較

教師在高考生物復(fù)習(xí)中講解中，可運(yùn)用比較法對減數(shù)分裂和有絲分裂這兩部分的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，如“染色體”的變化相同點(diǎn)減數(shù)分裂和有絲分裂染色體都指復(fù)制一次，都有著絲點(diǎn)分裂和姐妹染色單體分開現(xiàn)象；不同點(diǎn)減數(shù)分裂同源染色體聯(lián)會形成四分體，非姐妹染色體單體交叉互換，同源染色體分裂，非同源染色體自由組合；有絲分裂存在同源染色體，但不聯(lián)會，不分離，無交叉互換現(xiàn)象，非同源染色體不出現(xiàn)自由組合；減數(shù)分裂子細(xì)胞染色體數(shù)減半，有絲分裂不變；原料的不同點(diǎn)細(xì)胞減數(shù)分裂是原始生殖細(xì)胞，有絲分裂是體細(xì)胞或原始生殖細(xì)胞；“產(chǎn)物”的不同點(diǎn)減數(shù)分裂產(chǎn)生4個精子或1個卵細(xì)胞和3個極體，有絲分裂產(chǎn)生2個體細(xì)胞；“意義”的不同減數(shù)分裂和受精作用維持了每種生物前后代體細(xì)胞中染色體數(shù)目的恒定而有絲分裂使生物的親代細(xì)胞和子代細(xì)胞之間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定。

運(yùn)用比較法，我們可以了解減數(shù)分裂和有絲分裂不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，把新舊知識聯(lián)系起來，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，從而提高教學(xué)效率。

總之，比較法不僅是生物教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，而且是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。因此，在高考復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，只有充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的可運(yùn)用比較法教學(xué)的“素材”，并適時總結(jié)比較法運(yùn)用中的一些規(guī)律，就能提高高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)效率，使新課程改革能夠得到更好的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱正威，趙占良.普通高中生物必修1課本分子與細(xì)胞[M].北京：人民教育出版社，2012.

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