趙立軍

摘??? 要： 作為一種放射性結(jié)構(gòu)的思維工具，思維導(dǎo)圖已經(jīng)發(fā)展成為一種新型教學(xué)模式，廣泛應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中，尤其是常運(yùn)用于高中地理教學(xué)中。高中地理知識點(diǎn)較多，較為繁瑣，各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系又比較緊密，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以將地理思維的過程細(xì)化，結(jié)合相關(guān)文字和圖像形象地表達(dá)出相關(guān)地理教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生理解和掌握。因此，本文以思維導(dǎo)圖基本概述為切入點(diǎn)，深入分析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用狀況，并提出如何高效地促進(jìn)思維導(dǎo)圖與高中地理的整合，充分激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)力，促進(jìn)對高中地理教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 高中地理??? 思維導(dǎo)圖??? 運(yùn)用??? 整合

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，我國越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)對教育的改革和更新。教育部頒布《普通高地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)高中地理的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生掌握基本的地理知識。高中地理作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，知識較為抽象，學(xué)生理解有難度，在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更好地理解基本知識，系統(tǒng)掌握知識的基本框架和構(gòu)成，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。因此，本文重點(diǎn)研究思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中地理的實(shí)際運(yùn)用。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式概述

“思維導(dǎo)圖”一詞最早發(fā)源于英國，是由著名的教育學(xué)家東尼·博贊提出的一種放射性思考模式，把人腦中的理性知識結(jié)合相關(guān)感性知識表達(dá)出來，即采用圖像和語言文字的形式，將相關(guān)內(nèi)容清晰、明確、系統(tǒng)地展示出來，并分為不同層次和結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖既可以從宏觀上對整個(gè)事物進(jìn)行概括，又可以從微觀上細(xì)分每一個(gè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，每一個(gè)分支結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立可分。并且，高中地理教學(xué)內(nèi)容較多，知識點(diǎn)也較為抽象，彼此之間的聯(lián)系比較密切，借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，可以對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納綜合，構(gòu)建不同的框架和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地掌握和理解。

二、提高思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)應(yīng)用的途徑

思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)模式，對于學(xué)生理解高中地理知識有重要作用。要提高思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，就要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖與高中地理二者之間的整合，將思維導(dǎo)圖模式真正貫徹于高中地理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)計(jì)劃中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性，進(jìn)一步掌握高中地理的基本知識點(diǎn)。

（一）重視課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自己首先了解教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容理解的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)前期自學(xué)的過程。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解到本次內(nèi)容的難點(diǎn)，并在教材中作出標(biāo)記，作為本次聽課的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，預(yù)習(xí)是學(xué)生聽課的基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的聽課效率。因此，在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，教師要重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在上課之前自己先對所學(xué)教材有大致了解，并引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將教材中的基本知識按照一定層次和結(jié)構(gòu)以圖文形式表達(dá)出來。再結(jié)合自身以前所學(xué)知識，對將要學(xué)的知識進(jìn)行分類，將不懂的地方用符號標(biāo)明。這樣，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，改變過去“預(yù)習(xí)就是看書”的觀念，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手根據(jù)自己的理解繪制導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在上課前明確本次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高聽課效率。

（二）提高聽課效率，幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖

為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖講解基本的知識，集中學(xué)生注意力，對學(xué)生所標(biāo)明的難點(diǎn)疑點(diǎn)問題重點(diǎn)講解，在講課過程中，幫助學(xué)生不斷修正和完善相關(guān)思維導(dǎo)圖。此外，在高中地理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，還可以幫助學(xué)生提煉相關(guān)關(guān)鍵信息，在不同的內(nèi)容之間建立聯(lián)系，構(gòu)建整個(gè)高中地理框架和結(jié)構(gòu)。使用思維導(dǎo)圖，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸式教育模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，加強(qiáng)與教師的互動(dòng)，提高學(xué)生聽課效率。此外，教師可以選擇班級內(nèi)部優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式下，掌握和理解基本的地理知識。

（三）明確復(fù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖思維

由于高中地理知識的抽象性，很多學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)可能會(huì)忘記前面所學(xué)知識，因此，教師要借助學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，結(jié)合課堂上的彌補(bǔ)和完善，明確復(fù)習(xí)任務(wù)，在復(fù)習(xí)中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的總結(jié)和概括能力，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，并針對所學(xué)每一章節(jié)的內(nèi)容建立相關(guān)結(jié)構(gòu)圖。在復(fù)習(xí)過程中，對比預(yù)習(xí)時(shí)勾畫的難點(diǎn)，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的整體把握和認(rèn)識，找到復(fù)習(xí)重點(diǎn)，形成一套適合學(xué)生自己復(fù)習(xí)使用的學(xué)習(xí)資料。此外，在復(fù)習(xí)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖意識和思維，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整個(gè)地理知識的框架和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

在高中地理實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中地理與思維導(dǎo)圖的整合，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和邏輯思維的培養(yǎng)。因此，本文以思維導(dǎo)圖為立足點(diǎn)，針對如何促進(jìn)思維導(dǎo)圖在高中地理的應(yīng)用提出幾點(diǎn)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提升，為國家培養(yǎng)合格人才。

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