郭巧瑋

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，對教師而言，最難教的是作文；對學(xué)生來講，最難學(xué)的也是作文。因此，很有必要解決這一大難題以激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

關(guān)鍵詞： 細(xì)心觀察 求實 積累 日記

在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，作文教學(xué)一向是公認(rèn)的難題。之所以如此，原因是多方面的。小學(xué)作文究竟應(yīng)該從哪兒起步呢？當(dāng)是關(guān)鍵之中的關(guān)鍵。其實，關(guān)于作文原點的問題，古代早有“言為心聲”“情動而辭發(fā)”的說法。很顯然，這里所說的“心聲”與“情動”當(dāng)是作文的發(fā)端。但令人遺憾的是，這些見解或說法并沒有得到弘揚，更沒有得到足夠的重視和深入研究，特別是語文教育由于受到“政教合一”科舉制度的干擾，作文應(yīng)有的起點發(fā)生了很大偏移，使它成了“代人立言”的差事，而且此風(fēng)蔓延至今，沒有根本改觀。

一、細(xì)心觀察，力求寫實

一些學(xué)生的作文脫離實際，生搬硬套，字?jǐn)?shù)不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們先來看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實實是描寫海上的晚霞的，絕非別處，只有在海上。

作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢？是因為作者以生活為寫作素材，通過細(xì)致入微的觀察、感受和思考，把這一景色寫活了。所以在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察生活，用自己的眼、以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感?！氨仨殞さ皆搭^，方有清甘的水喝”，這“源頭”就是五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生真正的創(chuàng)作源泉。

二、積累材料，遷移運用

一些學(xué)生“重理輕文”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以至于有些學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學(xué)生作文有話可說、有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書要讀得多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能得心應(yīng)手。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會貫通，積累材料，使它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會遷移，并運用到作文中。

三、多寫片段，勤記日記

一般來說，學(xué)生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此，中學(xué)生平時可以進(jìn)行多練筆，多記日記。茅盾說：“應(yīng)當(dāng)時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若學(xué)生平時能這樣做，勤記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來，則不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對耐政國事的抨擊，小至遣詞造句。學(xué)生經(jīng)過一段時間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容運用到作文中，從而降低了寫作的難度。

四、提倡模仿，培養(yǎng)文風(fēng)

模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯效果。對于初學(xué)寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)，即使剛模仿時比較機(jī)械，也應(yīng)加以肖定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！边@是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化而來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷《史記》善用語言、動作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。

五、以說促寫，下筆成文

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？所以在寫作訓(xùn)練時，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，還可以充分利用課前三分鐘時間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中的口頭語言敘述，提高了書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生在寫作時做到中心明確、條理清楚。

六、多加肯定，少點批評

我們在批改學(xué)生作文時，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。春秋時期，有位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當(dāng)時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，那么管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面值得學(xué)習(xí)和借鑒，我們也應(yīng)多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作興趣。否則若是把學(xué)生作文評得一無是處，不僅會挫傷他們的自尊心，而且會降低他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

七、張貼佳作，鼓勵創(chuàng)作

“樂此不?！保獙W(xué)好知識與技能，興趣至關(guān)重要。它是獲得知識進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機(jī)，是鼓舞和推動學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作興趣，而張貼文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的好辦法。每次作文，我都選出一些較佳習(xí)作，在“學(xué)習(xí)園地”上張貼出來，并在課堂上為之拍手叫好，營造一種“山雨欲來風(fēng)滿樓”的氛圍，以點帶面，讓學(xué)生感受到作文的分量，從而提高他們創(chuàng)作的積極性。

總之，在作文教學(xué)過程中，只有努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作，積極主動地創(chuàng)作。