劉芳

摘 要： 通過對微課的界定，分析了其特征及教學(xué)應(yīng)用趨勢。作為高等教育高度發(fā)展創(chuàng)新的有效途徑，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中以老師教授為主的不足，更好地滿足了學(xué)習(xí)者對各獨(dú)立學(xué)科知識的需求，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和資源延伸。隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，微課在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐模式創(chuàng)新中已成趨勢，作用巨大。在其應(yīng)用發(fā)展過程中，必須注意其建設(shè)與應(yīng)用：微課的建設(shè)應(yīng)明確其目的本質(zhì)，不要誤讀其本質(zhì)內(nèi)涵。要以服務(wù)學(xué)習(xí)者為目的，并提高教師的相關(guān)制作能力。微課的建設(shè)應(yīng)成系統(tǒng)化、可持續(xù)的發(fā)展，助力模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 微課 大學(xué)英語 教學(xué)模式

一、引言

目前，在高校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，僅用“300秒完成一次有效思考，5分鐘實(shí)現(xiàn)一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)”已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)這種走向簡單的學(xué)習(xí)的跨時代意義課程模式正是大學(xué)英語教學(xué)多媒體授課手段常態(tài)化的實(shí)踐創(chuàng)新結(jié)果——“微課”[1]。

在漢語中，“微”表示小、不大的含義，但“微課”在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新中卻充滿著威力，作用巨大。

二、微課的定義與發(fā)展

在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（新版）中，針對大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、模式、管理方式及評估標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)內(nèi)容都進(jìn)行了詳盡的闡述?！兑蟆分攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)：中國的大學(xué)英語教學(xué)改革趨勢是勢必向“國際化”教學(xué)理念、“層級化”課程管理、“常態(tài)化”多媒體授課手段和擁有“生態(tài)化”的教育環(huán)境的方向努力發(fā)展。該要求反映并符合現(xiàn)代社會全球化、信息化高速發(fā)展對于大學(xué)英語教育教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)代信息技術(shù)迅猛的發(fā)展，也使推進(jìn)中國各高校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐不斷深入，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)《要求》的要求標(biāo)準(zhǔn)成為可能。

微課又稱“微課程”（micro-lectures），最早關(guān)于它的理念是由美國的專家于2008年提出的，中國學(xué)界開始關(guān)注微課是從2011年開始的。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的高速發(fā)展、移動終端設(shè)備的普及，區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)的廣泛覆蓋，“微”時代的到來，微信、微電影、微視頻、微學(xué)習(xí)等已成為人們生活的一部分，微課也成為熱點(diǎn)之一，國內(nèi)關(guān)于它的研究很多，僅CNKI中相關(guān)的論文就有大約505篇。研討內(nèi)容包括微課的界定、發(fā)展層次、特征、課程設(shè)計(jì)、運(yùn)用、與慕課（MOOCS）的比較等。針對大學(xué)英語微課開展相關(guān)研究的代表學(xué)者有胡鐵生、盧海燕、楊滿福、劉桂花、金燕等。針對微課的界定很多，但由于各自研究的方向內(nèi)容和使用領(lǐng)域側(cè)重有所不同，定義并未得到統(tǒng)一。有國外學(xué)者將其解釋為“micro-lectures，micro-courses，micro-teaching，micro-classroom”等。而在國內(nèi)，2013年首屆全國高校微課教學(xué)比賽文件中，對微課的權(quán)威詮釋是：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[2]。國內(nèi)微課研究領(lǐng)域的權(quán)威胡鐵生先生經(jīng)過不斷地研究思考與修正，相繼提出三個版本的概念，在3.0版本中：微課簡稱“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，即微課程。微課是以微型教學(xué)視頻作為核心載體，針對某一個學(xué)科的知識點(diǎn)（如考點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)等）或教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)（例如教學(xué)主題闡述、活動、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、任務(wù)目標(biāo)等）而設(shè)計(jì)并開發(fā)的支持多種學(xué)習(xí)模式的情景化的在線視頻課程資源之一[3]。這個定義比較好地對微課的形式、目的、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、時間及本質(zhì)特征進(jìn)行了闡述，是相對比較全面客觀的定義。作為一個完全嶄新的資源建設(shè)方式及教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用模式，在（2013）首屆全國高校微課教學(xué)比賽中，有多達(dá)12000多份微課作品參賽，高達(dá)1600多所國內(nèi)高校競相積極參與其中，這些數(shù)字無不體現(xiàn)了中國高校教育界對微課的重視。一切都清晰地顯示：微課，必將成為未來的大學(xué)英語教學(xué)模式中一種威力強(qiáng)勁的新教學(xué)方式。

三、微課的特征及應(yīng)用趨勢

微課是現(xiàn)代化信息技術(shù)和教育高度發(fā)展創(chuàng)新并廣泛共享傳播的必然產(chǎn)物和要求。1998年，Krashen提出：必須提供更多的可理解性輸入是語言習(xí)得的有效策略[4]。Merrill Swain（1985）則認(rèn)為準(zhǔn)確語言形式（英語作為第二外語）的習(xí)得必須是要在對于英語這種語言形式不斷的“確定和清晰”后才可以能夠獲得的[5]。當(dāng)前，中國高校大學(xué)一年級、二年級的在校學(xué)生的普遍年齡在18～19歲之間，作為中國的“90后”新生代，他們從小與電子信息產(chǎn)品一道成長，有著較好的計(jì)算機(jī)操作能力，所接受的包括教育信息在內(nèi)的多種信息的渠道廣泛，同時他們是比較獨(dú)立的一代。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)，簡單的老師教授傳承，“粉筆、黑板、老師、紙質(zhì)書籍和錄音機(jī)結(jié)合”的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新一代大學(xué)生追求個性化、生動化、訊息多樣化、技術(shù)先進(jìn)化、學(xué)習(xí)者中心化的學(xué)習(xí)要求。如何改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，更好地吸引學(xué)習(xí)者關(guān)注英語學(xué)習(xí)，提高興趣與英語語言學(xué)習(xí)輸入的效率一直是高校教師關(guān)注并競相努力探索的課題。

微信以流媒體視頻形式作為傳播載體，以學(xué)習(xí)者作為教學(xué)中心，經(jīng)過明確的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，通過精心地教學(xué)內(nèi)容選取、凝練、設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容在極短的時間內(nèi)系統(tǒng)有效地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者快速地通過自主學(xué)習(xí)了解教學(xué)主題，獲得比較好的教學(xué)效果。相比傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教育，微課具有形式微小生動、內(nèi)容精專系統(tǒng)、傳播便利、可循環(huán)使用的特點(diǎn)。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中以老師教授只是為主，學(xué)生長時間被動聆聽，形式單調(diào)冗長，知識點(diǎn)分散不突出，師生互動不強(qiáng)而且為一過型教學(xué)的缺陷。微課在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中一般時長為15～20分鐘，作為課前、課中和課后的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成，起到了很好的英語語言清晰、吸引、反復(fù)加強(qiáng)的作用，是學(xué)習(xí)者比較喜愛的嶄新模式，值得廣大高校相關(guān)部門，以及廣大教師、專家學(xué)者進(jìn)一步研究探討。

四、微課發(fā)展建設(shè)的方向與注意事項(xiàng)

毋庸置疑，微課在大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新中必將大有作為。它可以更好地滿足并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于各獨(dú)立學(xué)科知識內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及不足有針對性地按需學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識缺失，鞏固強(qiáng)化知識掌握，絕對是傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和資源延伸。廣大大學(xué)英語授課教師可以通過微課的教學(xué)實(shí)踐，拓寬自身的專業(yè)技能和教授能力，以及傳統(tǒng)課堂之外的教育影響力。

但微課目前僅僅處在一個大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展新趨勢的階段，在對微課的認(rèn)識與建設(shè)還不盡全面的情況下，必須注意以下建設(shè)與應(yīng)用問題。

（一）微課作為一種全新的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用模式，在大學(xué)英語的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，目前它只是也只應(yīng)作為傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的必要、關(guān)鍵有效補(bǔ)充，絕不可以完全取代現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式。對于原有教學(xué)模式的全盤取代，是不客觀也是不理性的。

（二）微課的建設(shè)必須完全明確其目的本質(zhì)。微課絕不是簡單的在教學(xué)時間上壓縮就可以實(shí)現(xiàn)的，即并不是在形式上短潔的課程就可以稱作微課。在目前所有稱作微課的課程當(dāng)中，很多實(shí)際上確切地應(yīng)該被稱為“短小”的濃縮課、片段課、精品疑惑公開課等。這絕對是對微課本質(zhì)內(nèi)涵的誤讀。

（三）微課的建設(shè)與應(yīng)用必須是以服務(wù)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、大學(xué)英語課堂教學(xué)及大學(xué)英語教育教學(xué)創(chuàng)新為目的和出發(fā)點(diǎn)的，而不應(yīng)該為了教學(xué)探索潮流而建設(shè)，也不應(yīng)該只是提高鍛煉教師的微課件制作技術(shù)而使微課僅僅簡單地強(qiáng)調(diào)和停留在形式上的多樣與創(chuàng)新，更要注意在微課教學(xué)內(nèi)容上滿足學(xué)習(xí)者的教學(xué)需求和個性實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主觀能動性和學(xué)習(xí)效果。胡鐵生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師對于啟發(fā)型、講授型、學(xué)習(xí)探索型及自主學(xué)習(xí)型等的微課程類型需求比較迫切，這也反映了學(xué)習(xí)者的心聲[6]。

（四）高校教師進(jìn)行微課程建設(shè)，專業(yè)制作技術(shù)是阻礙和影響微課程質(zhì)量的關(guān)鍵瓶頸之一。教師的相關(guān)制作水平能力有待提高，同時，提供更多的培訓(xùn)機(jī)會、資金和制作輔助幫助是很值得提倡的。

（五）微課程的制作不應(yīng)該是一個短期行為。微課程的制作、建設(shè)應(yīng)該是成系統(tǒng)的，并要不斷關(guān)注、借鑒國內(nèi)外相關(guān)先進(jìn)手段、軟硬件設(shè)施和理論發(fā)展，這樣才會得到持續(xù)發(fā)展，才可以真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式的長久創(chuàng)新。

五、結(jié)語

微課不“微”，它在大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新中威力巨大，前途高遠(yuǎn)。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，不斷充分地應(yīng)用并利用好微課程資源，并不斷改進(jìn)、優(yōu)化，必然會實(shí)現(xiàn)其良性可持續(xù)發(fā)展，是助力大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉平.微課程——走向簡單的學(xué)習(xí)[J].北京：中國信息技術(shù)教育，2012（11）：15.

[2]全國高校微課教學(xué)比賽（第七項(xiàng)比賽要求）.北京：全國高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.2012年12月26日.http：//weike.enetedu.com/bisai_fa.htm.

[3]胡鐵生.中小學(xué)微課的設(shè)計(jì)制作與評審指標(biāo)解讀[PPT].廣東：東莞第四屆全國“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”微課培訓(xùn)會，2013年2月28日.

[4]Stephen，Krashen.Comprehensible Output System[J].1998：175-182.

[5]Swain.M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].S. Gass & C.Madden（eds）.Input in Second Language Acquisition[C].Rowey，MA：Newbury House，1985：235-53.

[6]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].《現(xiàn)代教育技術(shù).北京：清華大學(xué)出版社，2014（1）：7.