新課程下語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

賈展

摘 要： 在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動中，學(xué)生從接受讀物的第一個(gè)信息開始，閱讀思維活動就自動開啟了。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。閱讀的過程就是審美的過程，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生深層次思考，讓他們帶著積極主動的情感學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 閱讀期待 啟動情感 張揚(yáng)個(gè)性

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文實(shí)踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實(shí)踐形式。讀貫穿閱讀教學(xué)的始終，不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過程，還是閱讀理解的過程，更是信息處理后反饋表達(dá)的形式。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。在長期語文教學(xué)中，深感語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)之弊，常常為之困惑、苦惱，為此我進(jìn)行不懈探索，尋求閱讀教學(xué)的新境界。現(xiàn)我就近年的實(shí)踐，談?wù)勼w會。

一、加強(qiáng)朗讀，提高閱讀能力

朗讀是把握詞語的關(guān)鍵一步。學(xué)生的思維發(fā)展主要處于形象感受階段，抽象思維還很薄弱，向他們講解詞語的意思，往往顯得枯燥乏味，很難讓他們接受，如果在適當(dāng)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上再加以感受理解，那么不僅能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，而且能調(diào)動學(xué)生的思維，更直觀形象。所以教師在教學(xué)過程中用指導(dǎo)朗讀方式讓學(xué)生在讀的過程中結(jié)合上下文反復(fù)揣摩，漸漸領(lǐng)會其意是較為妥帖的方法。古人說的“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。

二、提高閱讀質(zhì)量

從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發(fā)現(xiàn)信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動過程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動中，學(xué)生從接受到讀物的第一個(gè)信息（如見到標(biāo)題）時(shí)，閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個(gè)信息進(jìn)行詢問，做出猜測，產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。自然，學(xué)生從接受的信息中產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)弱、有無，對其內(nèi)在閱讀興趣和積極性有無或強(qiáng)弱起關(guān)鍵作用，對其閱讀行為是否進(jìn)行和怎樣進(jìn)行產(chǎn)生重要影響。那么，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”提高閱讀質(zhì)量呢？

1.適當(dāng)煽情。白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會受感動；教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個(gè)過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生深層次思考，讓他們帶著積極主動的情感學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師要煽情、要?jiǎng)忧?，不是任意地讓感情泛濫，要以自己獨(dú)特、真摯、強(qiáng)烈、坦蕩的情懷與學(xué)生見面，叩擊學(xué)生的心弦，使自己、學(xué)生與作品中的人物同休戚、共哀樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到忘我的境界，形成一種真正意義上的情感共鳴。

2.馳情其中。葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！?/p>

（1）啟動情感。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪、泛起微波，得需外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，像一陣微風(fēng)悄悄掠過水面。如從課文中選取一個(gè)美好的場景，一個(gè)或幾個(gè)角色的鮮明形象，一個(gè)引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進(jìn)展。

（2）牽住情感。兒童的情感總是處于運(yùn)動狀態(tài)，可以由生成——發(fā)展——穩(wěn)定；也可以由生成——淡化——泯滅。在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋就必然會漸漸涌動起來。

（3）推動感情。兒童在感受課文形象為之動情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀聲調(diào)，從發(fā)言措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機(jī)，應(yīng)及時(shí)把握，并順勢將閱讀過程推進(jìn)課文精彩片斷詞句，使學(xué)生全神貫注那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。

二、張揚(yáng)個(gè)性“差異”

對同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒有方向性錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。不要用單一的評價(jià)尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)和見解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。另外，學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。在傳授學(xué)法時(shí)盡可能提供更多學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，讓他們把不同看法、獨(dú)特見解都表述出來，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

三、培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

一個(gè)人知識的獲取主要靠閱讀。語文教學(xué)一要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣；二要重視培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)在有的教師很注意引導(dǎo)學(xué)生在活動中、游戲中學(xué)習(xí)語文，這種做法是無可非議的。但是，語文教學(xué)中開展活動、做游戲，要以學(xué)好語文為基礎(chǔ)。我們提倡“快快樂樂學(xué)好語文”，要在“好”字上做文章，不過分在“樂”字上做文章。閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應(yīng)用自己智慧的火種，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“臉通紅、眼發(fā)光、手直舉、嘴常開”。閱讀課文后，還需在整體上對課文自覺進(jìn)行品評鑒賞，最終實(shí)現(xiàn)課文語言內(nèi)化。讀罷課文后，引導(dǎo)學(xué)生掩卷深思，從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識信息等方面自覺總結(jié)收獲，指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高寫作水平。

21世紀(jì)的閱讀教學(xué)應(yīng)更開放和更具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。在閱讀教學(xué)中努力提高閱讀質(zhì)量的嘗試僅是開始，閱讀教學(xué)能否煥發(fā)更強(qiáng)生命力，還須不懈探索和實(shí)踐，找到更多方法。

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