黃惠珠

摘 要： 隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的快速實(shí)施，小學(xué)語文學(xué)科的地位不斷提高。小學(xué)語文教學(xué)活動，對于小學(xué)學(xué)生語文知識水平的提高，學(xué)習(xí)能力的提升，以及人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，都有積極作用。在小學(xué)語文教學(xué)中開展拓展性閱讀活動，會讓小學(xué)生的視野在語文學(xué)習(xí)活動中得以拓展，更會幫助小學(xué)生樹立大語文觀，從小做一個(gè)態(tài)度端正的語文知識學(xué)習(xí)者。本文以小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)初探為題，對小學(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀教學(xué)實(shí)施的意義與方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 拓展性 閱讀教學(xué) 新課標(biāo)

小學(xué)，正處于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的初級階段，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，讓小學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，會讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，促使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)活動中的主體。拓展性閱讀活動在小學(xué)語文教學(xué)中的開展，對于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展及學(xué)生的個(gè)人發(fā)展都有諸多益處，不僅踐行了我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是對新教學(xué)理論與方法的一種認(rèn)可。因此，新一代的小學(xué)語文教師需要關(guān)注拓展性閱讀教學(xué)，將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐活動中。

一、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)的意義

1.有利于大語文教育觀的落實(shí)。

教育活動不應(yīng)當(dāng)被限制在課本內(nèi)，在小學(xué)語文教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，教師不能將教學(xué)內(nèi)容限制在課本內(nèi)容中，而是要促進(jìn)學(xué)科教學(xué)范圍的擴(kuò)大。兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書的時(shí)代已經(jīng)過去，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足社會對于教育事業(yè)的需求。當(dāng)代小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡快擺脫傳統(tǒng)思想與方法的束縛，靈活地使用教學(xué)方法，大膽進(jìn)行教學(xué)理念的創(chuàng)新，積極應(yīng)對教學(xué)改革帶來業(yè)務(wù)上的挑戰(zhàn)。教師要對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，將語文學(xué)科教學(xué)更多地與生活進(jìn)行結(jié)合，讓語文閱讀學(xué)習(xí)更有情境，讓學(xué)生的閱讀興趣更濃厚。拓展性閱讀教學(xué)活動的實(shí)施，是落實(shí)大語文教學(xué)觀的重要實(shí)踐。

2.有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

創(chuàng)新是社會文明發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ彩且粋€(gè)民族進(jìn)步與發(fā)展的活力。社會倡導(dǎo)創(chuàng)新，教育要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。沒有創(chuàng)新能力的人才，是無法在社會中立足的。在教學(xué)改革的今天，新的小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出，關(guān)注與加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在語文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行深入拓展，讓學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行感悟與再創(chuàng)造。在這樣的拓展閱讀活動中，學(xué)生獲得的不是閱讀文章的字面信息，而是文章字里行間所蘊(yùn)含的情感，是語文閱讀能力與評價(jià)能力上的提高。另外，在拓展閱讀的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的見解，這樣的學(xué)習(xí)過程對小學(xué)生的語文思維形成與發(fā)展是極有利的，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力提高有很大的推動作用。

3.有利于加強(qiáng)語文課堂與生活的聯(lián)系。

正如大家所知，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與生活有十分密切的聯(lián)系。在過去的小學(xué)語文課堂中，教師往往關(guān)注課本知識的傳遞，將語文學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的生活相分離。在現(xiàn)在看來，這樣的教學(xué)方法完全錯(cuò)誤。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，將小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)與生活相結(jié)合，是小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)更要與生活相結(jié)合。拓展性閱讀活動的開展，就是閱讀與生活聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)，在閱讀相關(guān)文章時(shí)，小學(xué)生可以對生活中的傳統(tǒng)文化及地方的特色民俗有更多的了解，成為語文學(xué)習(xí)與生活的贏家。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)的方法

進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)活動，是展示新一代小學(xué)語文教師教學(xué)能力的重要實(shí)踐，更是促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的重要途徑。下面我們對小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施拓展性閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行分析。

1.利用探究活動，開展拓展性閱讀教學(xué)活動。

學(xué)習(xí)源自于思考，沒有思考活動的鋪墊，就沒有學(xué)習(xí)動力，更沒有學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，讓教師開始關(guān)注小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的創(chuàng)新，將探究性閱讀與創(chuàng)造性相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行閱讀理解，發(fā)展個(gè)性化看法，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的重要方向。積極地落實(shí)拓展性語文閱讀活動，讓學(xué)生在探究性閱讀活動中自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對于小學(xué)生來講是一項(xiàng)有效鍛煉。小學(xué)生的思維較簡單，在小學(xué)語文課堂中給學(xué)生時(shí)間與空間與文本互動，自主提出與解決問題，哪怕是十分簡單的問題，都可以促進(jìn)小學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)活動中的主體，體會到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的成就感。在學(xué)生進(jìn)行探究閱讀時(shí)，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，幫助學(xué)生掃清語文閱讀學(xué)習(xí)過程中的障礙。

比如在教學(xué)《失物招領(lǐng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對文章進(jìn)行共同閱讀。在小組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生一起提出自己疑惑的地方，或者針對文章的主題提出自己的看法。更可以一起分享自己覺得寫得好的地方，通過各種討論與交流讓小學(xué)語文閱讀活動熱起來，促使小學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)活動中的主人。

2.開展專題性的語文閱讀活動。

專題閱讀教學(xué)活動，是拓展性閱讀活動的一種。開展專題性的語文閱讀教學(xué)活動，有利于小學(xué)生語文思維完整性的提高。對于小學(xué)生來講，專題性的閱讀活動較難，但它在小學(xué)生閱讀廣度與深度的提高上有重要作用。在專題性閱讀教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，讓小學(xué)生對一些問題進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生對閱讀技巧的掌握。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生共同挖掘課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不同作者在表達(dá)相同情感時(shí)所用的不同文字與寫作手段。專題性的語文閱讀活動可以服務(wù)于小學(xué)生的寫作，可以促進(jìn)小學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

在教學(xué)活動中，教師可以開展以“愛護(hù)美麗的地球，愛護(hù)共同的家園”為主題的專題活動，引導(dǎo)小學(xué)生對本單元的文章進(jìn)行快速閱讀，并引入一些課外文章，組織小學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)愛護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境的主旨。專題閱讀教學(xué)活動中，讓學(xué)生掌握快速閱讀的技巧，提高小學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生對一個(gè)主題有更多理解與更多見識，擴(kuò)展學(xué)生的思維與閱讀面。

3.從作品與作家出發(fā)進(jìn)行拓展閱讀。

小學(xué)語文教學(xué)活動中進(jìn)行拓展性閱讀，可以通過對文章的主題進(jìn)行拓展而實(shí)施，也可以通過作品與作家的拓展實(shí)施。在小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一位作家的文章時(shí)，可以為學(xué)生介紹作家的背景知識，將作家與作品聯(lián)系在一起，讓小學(xué)生更多地了解作家的寫作風(fēng)格及寫作特點(diǎn)。之后，教師可以從作家與作品出發(fā)，讓學(xué)生了解本作家更多的作品，并與其寫作風(fēng)格和特點(diǎn)一一對應(yīng)。

比如在講解茅以升的《蘭蘭過橋》時(shí)，教師可以為學(xué)生講一些茅以升的個(gè)人故事，讓小學(xué)生對茅以升這個(gè)人產(chǎn)生興趣。之后，小學(xué)生會期待這個(gè)作家的其他作品，不會因?yàn)楦辔恼略陂喿x課中的出現(xiàn)而有反感情緒，有利于教師順利在課堂中引入其他作品。小學(xué)語文拓展性閱讀活動的有效開展，讓小學(xué)生成為優(yōu)秀文章的全面閱讀者，有利于促進(jìn)其綜合語文素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)階段進(jìn)行拓展性閱讀活動的開展，是一件較為困難的事情。小學(xué)生的語文素養(yǎng)知識不足，對閱讀方法的掌握較為單一，實(shí)施拓展性閱讀，是提高小學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)能力的重要手段。當(dāng)代小學(xué)語文教師要認(rèn)識到以人為本教育理念的重要性，從小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際需求出發(fā)，開展適時(shí)適量的拓展性閱讀活動，促使學(xué)生成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動中的積極分子。

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