許新鈺

引言

傳統(tǒng)英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)西方文化元素的融入，忽略中國文化的培養(yǎng)，特別是忽視結(jié)合地方文化加以開發(fā)，造成中國學(xué)生在英文交流中缺乏對(duì)中國文化的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力。將中國文化尤其是地方的文化資源輸入英語是新時(shí)期進(jìn)行英語教學(xué)改革的新趨勢(shì)。不同地區(qū)具有不同的文化特色，將這些文化特色引入英語教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的文化進(jìn)行英文闡述，不僅能加深入學(xué)生對(duì)本地文化的認(rèn)識(shí)，還能提高學(xué)生使用英語對(duì)熟悉文化的表達(dá)能力。

一、地方文化與高中英語教學(xué)結(jié)合的必要性

（一）英語教學(xué)課程目標(biāo)的要求

2013年《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語教學(xué)中學(xué)生情感和人文素養(yǎng)提出具體的要求。在課程性質(zhì)方面，要求課程“一方面可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，另一方面掌握一門國際通用語種可以為學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和進(jìn)行國際交往創(chuàng)造條件。開設(shè)英語課程有利于提高民族素質(zhì)，有利于我國對(duì)外開放和國際交往，有利于增強(qiáng)我國的綜合國力”。在課程目標(biāo)方面，要求“形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)”，同時(shí)提出“文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保障”。由此可見，學(xué)生只有在深入了解母語文化的基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)對(duì)目的語文化的理解，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性和寬容性，提高對(duì)目的語文化的鑒賞和鑒別能力。

（二）理論基礎(chǔ)的支撐

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)并不是個(gè)體對(duì)外在事物的機(jī)械性反應(yīng)，而是主體和外在環(huán)境交互作用的結(jié)果，在這個(gè)過程中，外在的環(huán)境和學(xué)習(xí)者個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情緒等都對(duì)知識(shí)建構(gòu)有重要的影響，強(qiáng)調(diào)環(huán)境，尤其是社會(huì)文化環(huán)境的重要作用。因此，教學(xué)應(yīng)在與現(xiàn)實(shí)生活相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，為此，學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)（authentic task），不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界。

（三）地方文化對(duì)于英文教學(xué)正面影響的需要

1.有利于學(xué)生提高綜合運(yùn)用語言的能力

增加反映中國文化內(nèi)容的英文材料，用合乎西方人習(xí)慣的英語表達(dá)中國文化，更能使學(xué)生清楚地感知到中西文化語言習(xí)慣的不同之處，在學(xué)習(xí)中更注意使用合乎所學(xué)語言國家習(xí)慣的表達(dá)方式，從而為更好地用英語表達(dá)、輸出中國文化、加強(qiáng)對(duì)外交流能力打基礎(chǔ)。

2.有利于學(xué)生了解中西文化的差異

不同的國家有不同的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣、信仰和價(jià)值觀等，這些都屬于文化的范疇。舉例來說，在西方社會(huì)，Christmas Day（圣誕節(jié)）是一年一度中一個(gè)非常重要的節(jié)日，和中國的the Spring Festival（春節(jié)）可以相媲美。但是，兩者的過節(jié)方式截然不同。在圣誕夜，西方人的習(xí)慣是：People are waiting until midnight.When the clock strikes midnight the bells of the church playa melody or their regular sound，all people sit around the Christmas tree and sometimes one of the man dresses up as Santa Claus for the little children and gives away the present.而在除夕夜，中國人的習(xí)慣是：People get together with close family members（not including married daughters and their families）for the “reunion” dinner.Pay respect to ancestors and household gods.Open every door and window in home at midnight to let go of the old year...在介紹西方的人們是如何度過圣誕夜時(shí)，適當(dāng)增加些我們中國人是如何度過除夕夜的內(nèi)容，可以使學(xué)生們明顯地感受到中西方節(jié)日習(xí)俗的不同之處。中西方文化的對(duì)比，可以有效地使學(xué)生注意到不同民族、國家之間的文化差異，從而理解容忍和尊重所學(xué)語言國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。

二、地方文化資源的內(nèi)容

地方文化資源也就是鄉(xiāng)土資源，在教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“十五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目成果《初、高中課程資源開發(fā)和利用的實(shí)踐智慧》（吳剛平，張文軍，2004）中，將鄉(xiāng)土資源界定為“主要指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等”，提出“這些資源可以有選擇地進(jìn)入地方課程、校本課程乃至國家課程的實(shí)施過程中”。因此，在高中英語教學(xué)過程中，我們可以采取因地制宜的方法，就地取材，將地方獨(dú)特的歷史文化資源，多形式地與英語教學(xué)相結(jié)合，形成具有可操作性的、生動(dòng)有趣的課程教材。以筆者所在的常熟為例，地方文化資源主要包括：

（一）歷史由來（History）

常熟市（Changshu），簡稱虞，因“土壤膏沃，歲無水旱之災(zāi)”得名“常熟”，早在五千多年前，就有人類在常熟這方沃土聚居生息。經(jīng)過幾千年的歷史演變，到1983年3月正式設(shè)常熟市。歷史由來是課程開篇的背景，可以作為解說詞進(jìn)行簡單闡述。

（二）人杰地靈（Celebrities）

常熟人文薈萃，有虞山琴派創(chuàng)始人嚴(yán)天池、吳文化始祖仲雍、明末清初八大才女柳如是、畫圣王翚、清初文壇領(lǐng)袖錢謙益等一批偉大的政治家、文學(xué)家。藝術(shù)家就生活在常熟大地，譜寫了常熟歷史千古流芳的華美篇章。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生選擇人物，了解其平生偉績，選取一兩件用英文形成閱讀材料。

（三）風(fēng)景名勝（Sights）

常熟素有“江南福地”的美譽(yù)，是吳文化發(fā)祥地之一，是中國歷史文化名城、中國優(yōu)秀旅游城市、國際花園城市。所謂世上湖山，天下常熟，沙家浜風(fēng)景區(qū)、尚湖風(fēng)景區(qū)、虞山景區(qū)、鐵琴銅劍樓、古典園林、名人古墓，等等，構(gòu)成常熟靚麗的風(fēng)景線。教師可以開展生動(dòng)的課外教學(xué)，在帶領(lǐng)學(xué)生們參觀名勝古跡的同時(shí)，將所見所聞通過作文的形式記錄下來，對(duì)特別突出的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在游玩過程中，可以組織開展英語即興對(duì)話，互相交流游玩感受。

（四）風(fēng)土人情（Local culture）

全國文明的“虞山琴派”、絡(luò)繹不絕的書法名家，如楊沂孫、翁同龢、蕭蛻等，以熔南北宗于一爐的“虞山畫派”等聞名中外。教師可以在選修課中，鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體的形式進(jìn)行自我演講展示。

（五）地方美食（Local products）

鴨血糯、桂花栗、桂花酒、黃花魚、楊梅、叫化雞、蕈油面、大閘蟹等都是常熟著名的特產(chǎn)美食。老師在教學(xué)過程中，可以將實(shí)物帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行描述，活躍課堂氛圍。

三、地方文化資源融入高中教學(xué)的方案

（一）利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

美國著名教育心理學(xué)家桑代克指出：“學(xué)習(xí)是情境和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。”我國著名教育學(xué)家朱紹禹先生指出：“教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境！”因此，我們應(yīng)該將英語的語言形式與其意義和功能有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將學(xué)生作為課堂的主體，結(jié)合鄉(xiāng)土資源中的一系列內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)富有趣味性的背景，同時(shí)利用學(xué)生專業(yè)知識(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)到英語的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在教授牛津教材Wish you were here之Project時(shí)，筆者進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)，要求學(xué)生Make a travel leaflet about Changshu：（including deciding a title/theme，drawing an outline of relevant information，collecting information，and making use of information）。

Brief introduction of Changshu

Location of Changshu

History of Changshu

Tourist attractions

Specialties

Tips on your trip（…）

Procedures：

1.Decide on your contents（4’）

2.Work out your layout（4’）

3.Present your work

這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，利用學(xué)生身邊的家鄉(xiāng)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生對(duì)相關(guān)的建筑和景點(diǎn)都很熟悉，即使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也敢開口，給學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮和展示的空間，學(xué)生感到有話可說、有字可寫。通過這樣貼近學(xué)生自身生活的場(chǎng)景，原本枯燥、難以掌握的知識(shí)點(diǎn)既容易學(xué)習(xí)和掌握，又可心嫻熟自如地加以運(yùn)用。

（二）利用鄉(xiāng)土資源提高學(xué)生能力

在日常教學(xué)中，教師可以定期組織學(xué)生對(duì)本地的景點(diǎn)進(jìn)行參觀、訪問，學(xué)生不僅可以獲取有關(guān)鄉(xiāng)土資源和其文化因素的信息，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展，還可以得到多方面能力的培養(yǎng)和鍛煉，如信息處理能力、英語思維和表達(dá)的能力，等等。以舉行“世上湖山、天下常熟”為主題的英語模擬講解為例，筆者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

1.個(gè)人根據(jù)自己的興趣，選擇研究家鄉(xiāng)景點(diǎn)。研究的對(duì)象可以是已有的歷史景點(diǎn)，也可以是新近開發(fā)的景點(diǎn)，要求研究的面要盡可能廣。

2.在學(xué)校和家長的幫助下，利用周末或節(jié)假日訪問這些景點(diǎn)，利用報(bào)刊、圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源作進(jìn)一步了解。

為了讓學(xué)生對(duì)研究的景點(diǎn)有一個(gè)更全面的了解，讓學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息中學(xué)會(huì)抓主要信息，要求學(xué)生調(diào)研后完成詳細(xì)的材料。

3.加工整合信息，將材料內(nèi)容寫成講解詞，參與班級(jí)“世上湖山、天下常熟”為主題的英語模擬講解比賽。由師生共同制定評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)本年級(jí)英語教師與學(xué)生代表組成評(píng)審團(tuán)，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

英語模擬講解比賽結(jié)束后，筆者組織全班同學(xué)編寫《常熟旅游景點(diǎn)集》，并選取優(yōu)秀篇章進(jìn)行課堂宣讀。

（三）利用鄉(xiāng)土歷史資源勾起愛國情愫

愛國主義教育是中學(xué)教育教學(xué)的主題之一。前蘇聯(lián)著名教育家加里寧曾說：“關(guān)于愛國主義教育，是從深入認(rèn)識(shí)自己故鄉(xiāng)開始的?！编l(xiāng)土文化就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛家鄉(xiāng)、愛祖國教育不可缺少的好素材。家鄉(xiāng)悠久的歷史、燦爛的文化、名勝古跡、風(fēng)土人情，都是學(xué)生引以為豪的最佳材料，可成為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的生動(dòng)教材。在英語教育過程中，通過將地方文化資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以彌補(bǔ)一直以來中國文化在英語教學(xué)上的缺失，對(duì)將英語教學(xué)逐漸進(jìn)行深化，進(jìn)一步挖掘英語教學(xué)本身深層次的價(jià)值，即更好地建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國。老師在認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)歷史、文化和資源的過程中，要發(fā)揮好導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人身觀和價(jià)值觀。

結(jié)語

作為語言生長的土壤，文化對(duì)語言有制約和影響作用，語言教學(xué)和文化教學(xué)是一體的，高中英語教師在英語教學(xué)過程中要加入文化因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育，使英語教學(xué)達(dá)到積極的效果。在對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)和使用英文進(jìn)行描述的過程中，使學(xué)生熱愛上本土文化和地方特色；選擇學(xué)生身邊的文化，使英語課堂與學(xué)生貼近，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；在對(duì)本土文化使用英語表達(dá)的實(shí)踐中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維，將第一語言的使用與自己的思維有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]譯林.高中英語教材的發(fā)展與牛津英語的引進(jìn)改編.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004，（3）.

[2]萬志祥，羅其娟.中國文化內(nèi)容在中小學(xué)英語教材中的配置問題.九江師專學(xué)報(bào)，2003，（4）.

[3]賈玉新.跨文化交際學(xué).上海：上海外語教育出版社，1998.

[4]章兼中.外語教育學(xué).浙江：浙江教育出版社，2001.

[5]張海燕.旅游文化與旅游英語教學(xué).蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.（3）.

[6]文菲.從本土文化角度看旅游教育.遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007.（12）.

[7]陸個(gè).論外語教學(xué)中的中國文化教育.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.（5）.

[8]英語教學(xué)中鄉(xiāng)土資源及其文化因素的導(dǎo)入.中小學(xué)英語教學(xué)的研究，2011，7.