何艷

摘 要： 越南語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音部分是教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音是越南語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門。只有熟練掌握了語(yǔ)音，為越南語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，才能繼續(xù)語(yǔ)法、句型等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是，對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，越南語(yǔ)語(yǔ)音中存在眾多漢語(yǔ)語(yǔ)音中空缺的音位、聲調(diào)及相似音位，常給學(xué)習(xí)者帶來(lái)較大困難。因此，針對(duì)越南語(yǔ)語(yǔ)音這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中如何正確開展語(yǔ)音課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)音是至關(guān)重要的教學(xué)部分。

關(guān)鍵詞： 越南語(yǔ) 語(yǔ)音 課堂教學(xué)

《越南語(yǔ)語(yǔ)音》是越南語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門課程，是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。然而，越南語(yǔ)中有諸多不同于中文漢語(yǔ)拼音的語(yǔ)音，存有如長(zhǎng)短音、清濁音、聲調(diào)變化、唇形、發(fā)音部位等方面困難，因此，充分掌握越南語(yǔ)語(yǔ)音，有效組織課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確而有效的課堂引導(dǎo)，是強(qiáng)化本門課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一、越南語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)

由此可以看出，越南語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)較為復(fù)雜，教學(xué)過(guò)程中較難把握教學(xué)方法和教學(xué)效果，學(xué)習(xí)者難以理解和掌握發(fā)音規(guī)則、音節(jié)組成規(guī)律等。因此，在教學(xué)中，不應(yīng)該從一開始就直接進(jìn)入語(yǔ)音學(xué)習(xí)，應(yīng)該先讓學(xué)生了解和理解越南語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的大致規(guī)則，讓學(xué)生在進(jìn)入語(yǔ)音學(xué)習(xí)后理解學(xué)習(xí)，再隨著學(xué)習(xí)的深入，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)越南語(yǔ)語(yǔ)音相關(guān)知識(shí)。

二、越南語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略了語(yǔ)音學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備階段，直接就按照教材順序，單元音、輔音、聲調(diào)、韻母，按部就班地開始學(xué)習(xí)。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，這是傳統(tǒng)的“死記硬背”、“填鴨式”教學(xué)法。由于語(yǔ)音學(xué)習(xí)的特殊性，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師站在講臺(tái)上張口教讀一個(gè)音，學(xué)生學(xué)讀一個(gè)音，結(jié)果造成學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生容易忘記且發(fā)音不地道。因此，教師在教學(xué)引導(dǎo)中應(yīng)該合理有效地安排教學(xué)。

1.選擇合理的教材

隨著中越兩國(guó)交往的深入，越南語(yǔ)人才需求日益增長(zhǎng)，近十年來(lái)，中國(guó)各高校、高職高專、培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)組織紛紛開設(shè)了各種形式的越南語(yǔ)課程，如越南語(yǔ)專業(yè)、大學(xué)越南語(yǔ)、第二外語(yǔ)等。由于課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)對(duì)象、目的、課時(shí)安排等客觀因素的差異，因此，在開課前，一定要有針對(duì)性地選擇適合學(xué)習(xí)對(duì)象的教材。

近十年來(lái)，越南語(yǔ)專家、各高校紛紛編印了各類型的語(yǔ)音教材至少十冊(cè)，如較早的，也是使用最為廣泛的北外出版的《基礎(chǔ)越南語(yǔ)教程》，這冊(cè)書的特點(diǎn)是語(yǔ)音部分是純正的越南北部音，內(nèi)容豐富，語(yǔ)法部分講解詳細(xì)，適合越南語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)；世界圖書出版公司的《標(biāo)準(zhǔn)越南語(yǔ)語(yǔ)音與會(huì)話教程》，前半部分是語(yǔ)音部分并附有較為合理的拼讀練習(xí)，后半部分是情景對(duì)話，場(chǎng)景較為實(shí)用且語(yǔ)法講解簡(jiǎn)練，適用于短期或者二外的學(xué)習(xí)者；外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《越南語(yǔ)》，這套教材語(yǔ)音部分較為簡(jiǎn)單、生詞較少、語(yǔ)法內(nèi)容不多但較為簡(jiǎn)練，適合高校大學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)。

一本適合的教材是良好開端，因此，在開課前，要根據(jù)客觀情況謹(jǐn)慎選擇，太難或過(guò)易都不利于學(xué)習(xí)。

2.瀏覽并解讀教材目錄、摘要、序言

正如以上第一部分所敘，越南語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)較復(fù)雜且難理解。在開始語(yǔ)音課前，應(yīng)該給學(xué)生適當(dāng)?shù)刂v解整個(gè)語(yǔ)音系統(tǒng)知識(shí)，讓學(xué)生從宏觀上理解越南語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的大概“輪廓”。

這一部分的學(xué)習(xí)可以從瀏覽、講解教材的摘要和目錄開始。每本教材都會(huì)在開篇部分簡(jiǎn)要敘述這本教材的結(jié)構(gòu)、大致內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求等，如北京大學(xué)出版社出版的《越南語(yǔ)教材》第一冊(cè)敘述了這本書的結(jié)構(gòu)和要求：“第一冊(cè)共18課，前10課為語(yǔ)音部分，講授越南語(yǔ)語(yǔ)音包括輔音、元音、聲調(diào)、音節(jié)結(jié)構(gòu)；后8課講授基礎(chǔ)語(yǔ)法和句型，課文以記敘體短文和日常會(huì)話為主。詞匯量約1000個(gè)。”敘述雖然簡(jiǎn)單，但是可以對(duì)整冊(cè)書的結(jié)構(gòu)和要求一目了然?？梢钥闯?，這本教材的語(yǔ)音部分是關(guān)鍵，內(nèi)容多、比重大，包括輔音、元音、聲調(diào)、音節(jié)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)部分的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完語(yǔ)音部分后是簡(jiǎn)單的語(yǔ)法和句型學(xué)習(xí)，整本書共掌握約1000各詞匯量。由此，可以讓學(xué)生了解教材大綱、教材要求。

瀏覽教材目錄，有助于學(xué)生進(jìn)一步詳細(xì)了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)等。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)、糾正為輔

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，語(yǔ)音部分的學(xué)習(xí)主要采取的方法是“教師張口發(fā)音，學(xué)生努力模仿”，這種教學(xué)方法往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生越學(xué)越覺得學(xué)習(xí)太過(guò)枯燥、乏味，失去學(xué)習(xí)興趣，教師每天都用“吼”的方式教學(xué)，嗓子啞了，精力疲憊了，但是學(xué)生還是不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須從根本上改變教學(xué)。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主

正式學(xué)習(xí)語(yǔ)音以前，教師已經(jīng)為學(xué)生做過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)音知識(shí)鋪墊，學(xué)生對(duì)越南語(yǔ)語(yǔ)音有了初步的認(rèn)識(shí)，因此，學(xué)生雖然從未接觸過(guò)越南語(yǔ)，但已經(jīng)具備了自學(xué)能力。

（1）根據(jù)發(fā)音描述自主發(fā)音

每本教材的語(yǔ)音部分，都會(huì)相應(yīng)附上其發(fā)音方法的描述，包括嘴型、氣流等。如“單元音u ？觝 o發(fā)音時(shí)，舌頭稍向后縮，舌根略微抬起，雙唇收?qǐng)A但不突出。？觝比o收得圓一些，口型也小一些。u發(fā)音是舌頭向后縮，舌面后部抬起，雙唇稍想前突，收成圓形”。根據(jù)教材描述，讓學(xué)生先行自己模仿，找到感覺，尋找正確的發(fā)音嘴型。再如輔音“n h”這樣描述：舌面鼻音，發(fā)音時(shí)，舌面前端抵住硬鄂，軟鄂下降，口腔通道完全阻塞，氣流從鼻腔泄出。在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生一遍一遍地自主學(xué)習(xí)和模仿，隨身攜帶一面小鏡子對(duì)照嘴型以及時(shí)修正，或者分小組討論，最后得出一個(gè)小組一致認(rèn)為正確的讀音。

通過(guò)這種學(xué)生主動(dòng)探討學(xué)習(xí)的方式，可以避免枯燥的課堂學(xué)習(xí)氣氛，很多音節(jié)通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習(xí)就可以完全正確，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了整個(gè)課堂傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。另外，由于是學(xué)生自己動(dòng)口實(shí)踐得出答案，因此不容易讀錯(cuò)或忘記。

（2）配合音標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)

國(guó)際音標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)較難，對(duì)于剛?cè)腴T的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完全掌握是較為費(fèi)勁的，所以，音標(biāo)可以作為參考，配合教材描述的發(fā)音方法，這樣對(duì)于一些較難的音節(jié)來(lái)說(shuō)更容易讀準(zhǔn)確。如輔音ph，v的發(fā)音方法：都是唇齒摩擦音，發(fā)音時(shí)，下唇輕觸上齒，氣流由唇齒間的縫隙通過(guò)，引起摩擦，ph是清音，聲帶不震動(dòng)，v是濁音，聲帶震動(dòng)。學(xué)生常常會(huì)混淆清濁音聲帶震動(dòng)與不震動(dòng)的情形，如果能參考音標(biāo)ph[f]，v[v]進(jìn)行發(fā)音，就會(huì)更加準(zhǔn)確。

在教學(xué)過(guò)程中，只參考發(fā)音描述或者音標(biāo)進(jìn)行教學(xué)是不可取的，有的音標(biāo)較難，并不能一目了然，學(xué)生根本不會(huì)讀，有的文字描述也比較模糊和抽象，不能完全正確地表達(dá)其發(fā)音過(guò)程。因此，要把二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)方可。

2.教師引導(dǎo)和糾正

教師在課堂上的作用應(yīng)當(dāng)由主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助，學(xué)生根據(jù)文字描述、音標(biāo)或者小組討論得出的結(jié)論，教師應(yīng)當(dāng)加以評(píng)價(jià)或糾正。

但是，教師在糾音的時(shí)候切忌直接糾正說(shuō)：“這個(gè)音應(yīng)該是發(fā)成X，并不是Y?！苯處煈?yīng)當(dāng)注意找到每一位學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤的原因，如嘴型是否到位，過(guò)大或者過(guò)小，應(yīng)該圓還是扁，氣流應(yīng)該從哪里發(fā)出，是否應(yīng)該有摩擦，嘴型應(yīng)該怎么滑動(dòng)，等等，從根本上解決發(fā)音問(wèn)題，而非簡(jiǎn)單地、一遍又一遍地跟著任課教師“鸚鵡學(xué)舌”。

在每一次糾音結(jié)束后，教師應(yīng)該留給學(xué)生一定的緩沖和思考時(shí)間，對(duì)照原先錯(cuò)誤的讀法進(jìn)一步理解和記憶。比如在學(xué)生糾正某一個(gè)音節(jié)之后，可以讓學(xué)生試著自己描述先前讀錯(cuò)的原因，對(duì)比正確和錯(cuò)誤讀音的發(fā)音方法，包括嘴、唇、氣流、舌位等部位，這樣可以加深記憶。

3.引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行拼讀練習(xí)

學(xué)習(xí)越南語(yǔ)語(yǔ)音的過(guò)程是漫長(zhǎng)而枯燥的，學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有捷徑，唯一的途徑就是多讀、多練、多張口。因此，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行一些有針對(duì)性的拼讀練習(xí)非常必要。學(xué)習(xí)越南語(yǔ)的過(guò)程是從單元音、輔音、聲調(diào)、韻母、詞語(yǔ)、句子最后到短文閱讀的過(guò)程，因此每一個(gè)步驟都不可忽略，語(yǔ)音是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)習(xí)好語(yǔ)音，才能完成整個(gè)越南語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

不論是對(duì)于教師還是學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，越南語(yǔ)語(yǔ)音始終是最基礎(chǔ)也是最困難、枯燥的內(nèi)容。如果教師的引導(dǎo)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法，則學(xué)生會(huì)很容易失去學(xué)習(xí)興趣，積極性很快會(huì)被每堂課枯燥的跟讀、帶讀磨滅，導(dǎo)致教師累、學(xué)生疲的課堂現(xiàn)狀。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際問(wèn)題不斷改進(jìn)教學(xué)方法，改革教學(xué)手段，擺脫“教書”，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。無(wú)論是選合適的教材、教授簡(jiǎn)單的語(yǔ)音知識(shí)，還是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每一步驟都必不可少，是教師教好、學(xué)生學(xué)精的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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[3]越南語(yǔ)發(fā)音教程.http：//www.docin.com/p-405801108.html