周麗青

摘 要： 疑問(wèn)是創(chuàng)新思維的開(kāi)始，是學(xué)習(xí)的開(kāi)端。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，是全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，作者主要從優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容兩個(gè)方面闡述一些具體做法。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容 優(yōu)化教學(xué) 問(wèn)題意識(shí)

一、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)效果，是設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，而且決定整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施過(guò)程及結(jié)果評(píng)價(jià)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和強(qiáng)化整體教學(xué)效果具有不可替代的重要作用。

1.教學(xué)目標(biāo)從以教師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)化

例如以下教學(xué)目標(biāo)：Ask students to read the whole story.不難看出這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述是以教師為本位的，只體現(xiàn)了教師的教學(xué)行為，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)表述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生在教師或同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會(huì)了什么。教師應(yīng)站在學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而不是強(qiáng)調(diào)自己的教學(xué)行為。教師以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出學(xué)生的疑問(wèn)與思考。

2.教學(xué)目標(biāo)從片面向全面轉(zhuǎn)化

新課程確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，突出了過(guò)程與方法的地位，著眼于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在過(guò)于重視知識(shí)和能力目標(biāo)，輕視甚至忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的現(xiàn)象。如果課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，而忽視了教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生智能的啟迪和情感的共鳴，就很難落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。不僅如此，既然教師的一切教的活動(dòng)和學(xué)生的一切學(xué)的活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，那么課前就需要教師仔細(xì)考慮每一個(gè)教學(xué)步驟需要解決的問(wèn)題并預(yù)計(jì)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)科學(xué)、可行的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)目標(biāo)從單一向有層次性轉(zhuǎn)化

教師在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要確定面向全體學(xué)生的共同目標(biāo)，又要考慮不同學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)可靈活調(diào)整的拓展性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的層次性還體現(xiàn)在：教師有時(shí)針對(duì)一節(jié)可設(shè)計(jì)幾個(gè)目標(biāo)，其中一個(gè)可能是核心目標(biāo)或重點(diǎn)目標(biāo)，其余則是為實(shí)現(xiàn)或強(qiáng)化核心目標(biāo)而設(shè)立的次要目標(biāo)，它們難易適當(dāng)，層層深入，逐步接近核心目標(biāo)。這樣能讓所有學(xué)生都有“飯”吃，都能“消化”，避免出現(xiàn)“吃不飽”或“消化不了”的現(xiàn)象。

二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

1.教材內(nèi)容的整合優(yōu)化

教師在準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)生的不同要求，保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)本班學(xué)生的具體學(xué)情及教學(xué)實(shí)際情況，適時(shí)、靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整和整合，以此可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性需求，更好地進(jìn)行有效教學(xué)。

2.將時(shí)事內(nèi)容引入課堂

現(xiàn)今的英語(yǔ)課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，教師在平時(shí)應(yīng)該廣泛收集有關(guān)資料，盡量將一些鮮活的材料融入教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生了解時(shí)事，實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)有很大幫助。例如在八年級(jí)教材中提到Earthquake時(shí)，可以在教學(xué)內(nèi)容中加入汶川地震、唐山地震等資料，介紹全國(guó)人民對(duì)災(zāi)區(qū)人民的救援和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生多奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心，并讓學(xué)生思考“可以通過(guò)什么途徑來(lái)奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心”，這一話題的引入，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題并自己解決問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的教育意義。

3.將生活場(chǎng)景引入課堂教學(xué)

教材中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是靜態(tài)的語(yǔ)言框架，老師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境。例如教材中hometown這一話題，教師可以先呈現(xiàn)學(xué)生家鄉(xiāng)的一系列圖片或者更加形象的視頻，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，展示學(xué)生的生活場(chǎng)所，一下子就可以抓住學(xué)生的注意力，從而根據(jù)展示內(nèi)容，向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，幫助學(xué)生思考。另外，在本課中的結(jié)尾環(huán)節(jié)，還可以設(shè)計(jì)一個(gè)延伸作業(yè)，例如讓學(xué)生了解一個(gè)自己好友的家鄉(xiāng)情況，并形成一篇作文，這又很好地將課堂的問(wèn)題作了課后延伸，幫助學(xué)生更多地挖掘hometown這一主題。

4.將發(fā)散性問(wèn)題引入課堂

教師在教學(xué)中可以提出一些有發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生分組合作、討論，通過(guò)學(xué)生的自主參與，最終解決問(wèn)題，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，更重要的是在此過(guò)程中，不同層次學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)都能有所提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”就會(huì)逐漸升華為一種科學(xué)探究的思維方式和能力。

參考文獻(xiàn)：

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