胡雪萍

摘 要： 詞語是語言結構中的基本單位，詞語的感知、領悟、運用與積累，對于提高學生的閱讀能力起到舉足輕重的作用。讓學生品味詞語，感悟語言的內涵，是培養(yǎng)和訓練學生語感精確性的有效手段。

關鍵詞： 語感 詞語 品讀 揣摩 積累

新課標強調語文教學要“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。著名語言學家呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！本驼n堂教學來講，語文素養(yǎng)、語感和整體把握能力的培養(yǎng)與提高，都離不開閱讀教學。對語言的感知、領悟、運用與積累，對于提高學生的閱讀能力具有舉足輕重的作用。因此，在教學實踐中，我從詞語教學入手尋找一條培養(yǎng)語感的有效途徑。

一、課文朗讀中注重詞語品讀

每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中應努力捕捉課文的閃光點，抓住課文精妙之處，引領學生悉心品讀，通過一個個詞語、一個個句子玩味語言，細嚼慢品，產生與作者的情感共鳴，使學生得到語言智慧的啟迪。

1.讀中品語言的情感美。我以八年級下冊第二單元的課文《浪之歌》為例，談談在品讀過程中如何感知課文的語言精妙，加深學生對感情色彩濃郁的語言的記憶與理解。首先讓學生聽讀課文一遍，邊聽邊想象其展現(xiàn)的畫面，進入情境，體會文中美好的情韻。第二步學生自由朗讀，全面感知文章的思想感情。圈點勾畫感情色彩濃郁的詞句。第三步品讀，對浪與岸愛情的品位，能夠幫助學生較好地理解浪這一形象，因此我選擇了課文中與愛情有關的詞語：相親相近、合為一體、海誓山盟、愛戀的禱詞、擁抱、撲倒、圍繞、陪伴，進行品讀。注意語氣、語調。要讀得準確、讀得真切、讀出意境，讀出她對情侶海岸一往情深。第四步讓學生在輕緩的音樂聲中集體朗讀，感受詞情，體會作者在文中借助海浪和海岸塑造的戀人形象所表達的思想感情。

2.讀中品語言的音韻美。例如教學《與朱元思書》，全文34個句子，四字句達29個之多。放聲吟誦時，能感受到動人心弦的音樂之美——文句的節(jié)奏美，音調的抑揚之美，“旋律”的復迭之美，以及由它們所構成的舒緩平穩(wěn)之美。指導朗讀時，要求速度宜慢，慢一些才有時間品文中的意境，要注意停頓，每讀完一小層可以做稍長停頓，使之有鮮明的層次感。還要注意確定重音，如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”和“奔”二字上才會使人感到形象鮮明。教師可做示范朗讀進行指導?？傊?，語感培養(yǎng)有豐富的內容和方法，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的方法。注重詞語的品讀讓學生體驗到了這些詞語所蘊含的色彩美和音韻美。所謂“文選爛，秀才半”，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。

二、課文解讀中揣摩詞語

讓學生在詞語的比較、推敲中理解、體味、感悟出語詞運用的雋永和精妙，這種方法是我們常用的一種教學手段。一般來說，學生對本身帶有鮮明感情色彩的詞語是比較容易看出來的，但是有些詞語的蘊意非常豐富而細微，只有仔細推敲、體味、比較，才能區(qū)別詞意與詞情。在教學過程中，我常用以下方法：

1.換詞比較法。具體到課堂中操作中，我們可以找出文本中的具有典型性的詞語作比較，也可以采用把課文中的某個有內涵的詞語換成它的同義詞的方式作比較，在比較中理解詞語意義，領會文本表情達意上的精妙。我在教學《秋天》這一首詩時，要求學生品讀最喜歡的詩句。一位學生說最喜歡“伐木聲丁丁地飄出幽谷”，我適時地提出疑問：能否將“飄”字改成“傳”字？學生紛紛以這句中的“幽”字為依據(jù)，認為“飄”字與“幽”字更吻合。我順勢追問：“‘伐木聲’畢竟只能聽到而不能看到，你覺得用‘飄’合理嗎？”這時學生心領神會：這正是詩的語言——把聽覺視覺化，產生一種隱隱約約、輕盈飄逸的意境，表現(xiàn)了聲音的悠遠、山谷的幽深，使伐木聲與清晨、露珠等構成了一幅清冷潤澤的秋聲圖。學生通過比較品賞，不僅理解了詩歌的意思，而且領悟了詩歌語言的韻味，引人想象，耐人尋味。學生比較分析后感知，改后顯然不能準確表現(xiàn)人物的心情，體會課文用詞的準確與生動。

2.觸發(fā)聯(lián)想法。聯(lián)想是玩味語言的又一有效途徑。通過想象情境，學生能設身處地地體驗到語言的意境，能真正觸摸到語言的內涵。如果僅靠字典的解釋和老師講解，那么學生理解得肯定不是很深刻。相反，若能借助聯(lián)想，讓學生把眼前讀到的語言文字與自己的生活經驗相溝通，再通過自己的語言描述，再現(xiàn)作者筆下的意境，那么學生定能深刻地理解詞語的內涵，而且能發(fā)展語言能力。如《濟南的冬天》的第三段描寫了陽光朗照下的山景及小雪點染下的山，作者用“最妙的是下點小雪呀！”巧妙地對雪山的溫靜、秀氣作了贊嘆，隨后對小雪點染下的山進行了擬人化描寫。記得在教學過程中，有學生交流讀后感受時說：“老師，我覺得作者把雪后的小山寫得像一位在春風中追逐夢想的美麗少女一樣?！睂W生此言一出，課堂沸騰了，大家你一言我一語爭相表達自己的讀后感。長期進行這樣的訓練，能不斷增強學生對語言文字的直覺感悟能力，使學生的語感訓練落到實處。

三、實踐運用中積累詞語

我們要讓學生真正理解品悟詞語，需盡可能地用過了，才可能積淀為自己的東西。因此，為了鞏固詞語，做到記憶猶新，平時教學中要時常進行給詞寫段的片段練習。例如在朱自清《春》學習的結束階段，我們可以運用下列詞語中的4-6個寫一段贊美春天的話。供選擇的詞是：春意盎然、生機勃勃、繁花嫩葉、桃紅柳綠、像……、抖擻。通過訓練，既增加了積累，又深化了對課文內容的理解。“語感要憑借已有的知識和生活經驗去感知”。顯而易見，生活經驗和自身的知識積累是語感的源泉。很多學生由于生活經歷不足，實踐經驗有限，所以，勤記多背，積累知識，將語言材料內化為自己的言語，是積累、豐富語感的重要途徑。

參考文獻：

[1]王尚文.語感論.

[2]重要教學細節(jié)的設計藝術之二.中學語文教學參考，2004（5）.

[3]錢理群.語文教育門外談.