蔡春瓔　陸沖沖

摘 要： 2013年下半年，教育部明確了關(guān)于中高考英語社會化、一年多考的改革辦法，這給英語教師、英語學(xué)習(xí)者都帶來了極大的挑戰(zhàn)。本研究就英語教師和在校師范生對英語改革動態(tài)政策的認(rèn)知，《新課標(biāo)》英語交際教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，以及交際教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際授課方式進(jìn)行調(diào)查，旨在探討在校英語師范生如何面對外語教育改革，以更好更快地適應(yīng)英語課堂教學(xué)改革的大環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 外語教育 改革 教育能力需求

引言

2013年10月21日，北京教育考試院公布了《2014—2016年中考[微博]中招改革框架方案》（征求意見稿）、《2014—2016年高考高招改革框架方案》（征求意見稿）。方案指出中高考英語考試將向一年多次、社會化考試的方向發(fā)展，使英語教學(xué)目的回歸至學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)上——用語言實(shí)施交際。這就使未來英語教師面臨極大的挑戰(zhàn)，當(dāng)務(wù)之急是如何提升自身的專業(yè)技能素養(yǎng)，使之向個(gè)性化、多樣化發(fā)展，以適應(yīng)未來英語教學(xué)之需。

針對改革的新形式與新目標(biāo)，2014年上半年，本研究項(xiàng)目組先后向浙江省寧波市與湖州市137位初中英語教師，以及某師范院校英語專業(yè)的82位師范生發(fā)放了關(guān)于《未來外語教師交際交流能力和外語教育能力需求之調(diào)查研究》的調(diào)查問卷219份，旨在了解在崗基礎(chǔ)英語教師和在校師范生對：a.英語教育改革動態(tài)政策的認(rèn)知；b.《全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）的英語交際教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知；c.交際教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際授課方式，目的是掌握英語教育開始實(shí)施社會化改革，當(dāng)前和未來英語教師的語言交際交流能力與外語教育能力之需。

1.關(guān)于現(xiàn)任英語教師和在校英語師范生對英語教育政策改革動態(tài)的認(rèn)知分析

英語改革的實(shí)質(zhì)是將英語教學(xué)的重心從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移，使英語教學(xué)目的回歸到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力的本質(zhì)上，也將外語教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)從過偏重于知識考查扭向?qū)φZ言實(shí)際運(yùn)用能力的考查。本研究對現(xiàn)任英語教師及在校英語師范生，就中高考英語改革的內(nèi)容、目的的認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從調(diào)查結(jié)果看，英語教師和在校英語師范生對英語教育政策改革動態(tài)的關(guān)注度不夠高。深入了解該改革動態(tài)的英語教師和在校英語師范生分別占15%和7.32%，說明這些有望改變英語教學(xué)范式的未來主力軍，還沒有完全意識到改革的急需性，這樣就很難應(yīng)改革之需，實(shí)時(shí)進(jìn)行自我反思、自我提升，做到與國際化人才培育模式接軌。

2.關(guān)于現(xiàn)任英語教師和在校英語師范生對英語交際教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知的分析

英語具有促進(jìn)中國和國際相互理解、交流合作的重要作用，然而，國內(nèi)英語教學(xué)卻滿足不了對外交流和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)英語人才的需求。造成這一局面的原因歸咎于長期的英語教學(xué)模式偏重對學(xué)生語言知識的灌輸和考查，輕視對其文化意識和認(rèn)知能力發(fā)展的培養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》明確地將“文化意識”作為課程教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)其利于理解和使用語言的功能，能否有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，關(guān)鍵是教師對它的準(zhǔn)確解讀。

本研究對現(xiàn)任英語教師及在校英語師范生，就《新課標(biāo)》規(guī)定的英語教育的目標(biāo)：文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力的認(rèn)知情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

英語教學(xué)中，對詞匯的一些文化蘊(yùn)含很難滲透，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“缺乏詞匯文化知識”的英語教師和師范生高達(dá)65.85%；“對英語國家文化深入了解”的英語教師和英語師范生僅占30%和4.88%；對“中外文化異同深入了解”的英語師范生占12.2%；“具備較強(qiáng)的跨文化交際意識和能力”的英語教師和英語師范生分別僅占25%和12.2%。

從以上分析不難看出，教師隊(duì)伍匱乏的文化背景知識和平平的文化理解能力，說明《新課標(biāo)》中“文化意識”的重要性沒有得到足夠的重視，教師單一的語言知識結(jié)構(gòu)直接影響教學(xué)效果。因此，作為未來英語教師，師范生亟待強(qiáng)化文化意識，增加文化知識，調(diào)整自身對語言理解的自覺性，提高對中外文化異同的敏感度和跨文化交際能力，以及交際文化教學(xué)素養(yǎng)。

3.關(guān)于交際文化教學(xué)內(nèi)容授課方式的分析

《新課標(biāo)》的順利推行和實(shí)施，要求教學(xué)方式的一同適應(yīng)。本研究對“課堂教學(xué)”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“教學(xué)過程中采用合作式任務(wù)教學(xué)法”的英語教師和英語師范生分別僅占10%和14.63%，另有35%的在崗教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中無需用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、交際性的英語氛圍，認(rèn)為過于費(fèi)時(shí)，易導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。此項(xiàng)數(shù)據(jù)揭示每年大大小小的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)尚未完全體現(xiàn)出外語改革如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代需求，未能及時(shí)有效地直接提升教師適應(yīng)時(shí)代的文化素養(yǎng)，以及課堂教學(xué)不能有效完成實(shí)現(xiàn)交際文化知識目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)和能力目標(biāo)等任務(wù)。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)增設(shè)課外活動，使學(xué)生將課堂內(nèi)習(xí)得的語言交際知識應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言興趣的同時(shí)提高學(xué)生交際運(yùn)用能力?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“課外經(jīng)常舉辦英語角、英語演講、英語主題班會等活動”的英語教師只占30%，說明多數(shù)英語教師還未及時(shí)明確課外的實(shí)踐平臺對學(xué)生使用語言的重要性，說明部分英語教師除了自身尚不具備舉辦、指導(dǎo)此類活動的能力外，他們語言教學(xué)要社會化的意識也不強(qiáng)。

4.結(jié)語

通過以上，了解了中高考英語改革對在校英語教師和英語師范生外語教育能力的需求：除了豐富語言知識，亟待強(qiáng)化交際文化意識，豐富文化知識，調(diào)整自身對語言理解的自覺性，提升對中外文化異同的敏感度和跨文化交際能力，以及交際文化教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，還需樹立全心的教學(xué)觀，提高外語教育能力。

參考文獻(xiàn)：

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