日本大學(xué)教師教育（FD）進(jìn)展及其信息化動向

楊絮 張海 李哲

近年來，隨著包括我國在內(nèi)的眾多國家進(jìn)入高等教育大眾化階段，大學(xué)的教育質(zhì)量越來越受到人們的關(guān)心和重視。美國學(xué)者馬丁·特羅認(rèn)為當(dāng)高等教育毛入學(xué)率低于15%時，大學(xué)屬于精英教育階段，15%～50%為高等教育大眾化階段，而50%以上為高等教育普及化階段。在我國，高等教育毛入學(xué)率在2014年已達(dá)到37.5%，早已進(jìn)入高等教育大眾化階段。而在日本，毛入學(xué)率達(dá)到61%，也已進(jìn)入高等教育普及化階段。如何提升大學(xué)教育質(zhì)量？通常從三個角度考慮這一問題，即師資、學(xué)生和課程，其中首要的影響因素為師資。日本大學(xué)在教師教育方面，多年來已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其中利用信息化手段對大學(xué)教師的發(fā)展進(jìn)行支撐對我國大學(xué)教育質(zhì)量的提升具有較大的參考價值。

● 日本大學(xué)教師教育的發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)

日本大學(xué)教師教育（FD：Faculty Development）指提高大學(xué)教師教學(xué)能力的實(shí)踐方法，在大學(xué)教學(xué)改革中通過組織行為來實(shí)施。日本文部科學(xué)省制定的“大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)”中強(qiáng)制要求大學(xué)必須開展FD活動，這被稱之為“FD義務(wù)化”。根據(jù)文部科學(xué)省所采用的解釋，F(xiàn)D廣義上指的是在研究、教育、社會服務(wù)、運(yùn)營管理等各方面能力的開發(fā)，包括開展這些活動的組織機(jī)構(gòu)和授課人員的自我檢查和評價等多方面內(nèi)容，而狹義上指的是以教育的規(guī)范構(gòu)造、內(nèi)容、課程、技術(shù)等相關(guān)授課人員的資質(zhì)改善。具體而言，一般包括教師的相互聽課、教學(xué)方法研究會、新教師研修會等舉措。[1][2][3]因此，大學(xué)中FD關(guān)系著教師教學(xué)能力的發(fā)展和大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，是大學(xué)教學(xué)改革的重中之重。

日本早期有關(guān)FD的內(nèi)容主要由大學(xué)教育學(xué)會開展各類研究、研討活動，并不斷向大學(xué)和政府呼吁需要重視教師培訓(xùn)，受此影響日本政府從1990年開始逐漸重視大學(xué)FD，最終以國家發(fā)布政策文件形式指導(dǎo)和要求高等教育機(jī)構(gòu)開展此類培訓(xùn)。在國家政策要求下，實(shí)施FD的大學(xué)從2003年的69%攀升到2008年的97%，現(xiàn)階段幾乎日本各個大學(xué)都會設(shè)置專門負(fù)責(zé)FD的機(jī)構(gòu)，開展面向大學(xué)教職員工的各類培訓(xùn)活動，并且各類大學(xué)評價和學(xué)位授予機(jī)構(gòu)、大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會、高等教育評價機(jī)構(gòu)都將FD作為大學(xué)的重要評價指標(biāo)之一。

文部科學(xué)省中央教育審議會答申中指出FD包括有如下內(nèi)容：理解大學(xué)的理念和目標(biāo)的Workshop（專題研討會）；由有經(jīng)驗(yàn)的教員對新教員的指導(dǎo)；為改善教員教學(xué)方法（如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)法、討論法、學(xué)業(yè)評價法、教學(xué)用設(shè)備使用方法、媒介使用能力等）的支援項(xiàng)目；課程開發(fā)；學(xué)習(xí)支援（履修指導(dǎo)）系統(tǒng)的開發(fā)；教育制度的理解（如學(xué)校教育法、大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)、校規(guī)、履修規(guī)定、學(xué)分制度等）；評價（學(xué)生的課程評價、教員同事間的教學(xué)法評價、教員各類活動的定期性評價）；教學(xué)優(yōu)秀教員的表彰；教員的研究支持；調(diào)節(jié)研究和教員的系統(tǒng)和校內(nèi)組織構(gòu)建的研究；大學(xué)管理運(yùn)營和教授會權(quán)限關(guān)系的理解；大學(xué)教員倫理規(guī)章和社會責(zé)任等內(nèi)容的普及；自我檢測和評價活動及其靈活利用。具體的FD實(shí)施方法一般多是以大學(xué)或院系為單位開展對教員的集中培訓(xùn)，由負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)制定有關(guān)教授課程進(jìn)度控制方法、教學(xué)法、課程表做成方法、成績評價方法等的內(nèi)容，并主要通過開展案例介紹研究會和課程評價問卷調(diào)查，設(shè)置教輔教務(wù)系統(tǒng)，搜集和發(fā)行教學(xué)案例資料等活動進(jìn)行。

近年來，日本已經(jīng)意識到純粹由大學(xué)組織的集體培訓(xùn)已經(jīng)無法滿足各個科目特定的教學(xué)要求，所以除綜合性的培訓(xùn)內(nèi)容外，學(xué)校還應(yīng)積極開展適合各專業(yè)特點(diǎn)的培訓(xùn)活動，如名古屋大學(xué)就在哲學(xué)、物理學(xué)、英語教育等學(xué)科內(nèi)分別開展FD活動，研究教育內(nèi)容和方法，以刺激學(xué)生對知識的好奇心，提高其學(xué)習(xí)積極性和對學(xué)習(xí)滿意度，進(jìn)行相關(guān)教材的開發(fā)和實(shí)踐。另外，如筑波大學(xué)的大學(xué)研究中心設(shè)有“Rcus大學(xué)管理人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目主要包括研討會、課程講授等模塊，通過與各領(lǐng)域?qū)＜业慕涣鱽砼囵B(yǎng)管理型人才。

● 日本大學(xué)教師教育的信息化動向

1.協(xié)會、學(xué)會建立數(shù)字和信息網(wǎng)絡(luò)

在日本近年建立了大量協(xié)會組織，由多所大學(xué)和各類教育相關(guān)機(jī)構(gòu)橫向聯(lián)合開展有關(guān)FD的活動，這些協(xié)會的活動多數(shù)通過建立網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行資料信息的分享。這些組織包括全國性的組織，如日本國立大學(xué)管理研究會、私立大學(xué)信息教育協(xié)會、日本能率協(xié)會等；也包括各地區(qū)區(qū)域性的組織，如京都FD開發(fā)推進(jìn)中心、關(guān)西地區(qū)FD聯(lián)絡(luò)協(xié)議會、北海道地區(qū)FD·SD推進(jìn)協(xié)議會等。同時，積極開展各類學(xué)術(shù)會議與國際接軌互換信息，如JFDN（Japan Faculty Development Network）、JPFF（Japan Private Universities FD Coalition Forum）、ISSOTL（The International Society for the Scholarship of Teaching & Learning）等。除此之外，還有各類研究FD相關(guān)的學(xué)會協(xié)會，如日本高等教育學(xué)會、日本體育學(xué)會、日本教育工學(xué)會、日本醫(yī)學(xué)教育學(xué)會、信息教育協(xié)會等，均在每年定期召開相關(guān)的專題研討會，發(fā)行相關(guān)研究專輯，開展信息交流活動。[4][5]

2.廣泛采用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

日本文部科學(xué)省2012年對“大學(xué)教育內(nèi)容等改革狀況”進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示在本科教育階段中采用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System）開展事前和事后學(xué)習(xí)的大學(xué)由上一年度的210所（占比28%）上升到251所（占比34%），采用混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning，在此指采用課堂授課、E-Learning、小組協(xié)作等多種學(xué)習(xí)方式的組合）的大學(xué)由236所（占比32%）上升到270所（占比36%），采用clicker技術(shù)（利用手機(jī)等媒介進(jìn)行學(xué)生應(yīng)答、理解度分析的系統(tǒng)）進(jìn)行雙向型授課的大學(xué)由122所（占比17%）上升至153所（占比21%），這表明信息通信技術(shù)的使用范圍逐年遞增，迫切需要對教師開展教育技術(shù)信息化的相關(guān)培訓(xùn)。該調(diào)查還顯示，為促進(jìn)主動學(xué)習(xí)開展專題研討會或課程檢討會的大學(xué)為129所，僅占整體的17%，而實(shí)施教師互相參觀授課、專職教師FD參加率在四分之三以上的大學(xué)數(shù)量都比上一年度要減少2%。由此可見，今后日本的大學(xué)將需更加注重ICT使用能力的培訓(xùn)，提高教職員工參與FD的積極性。[6]

3.重視教職員工的信息化技術(shù)培訓(xùn)

從教師培訓(xùn)的多樣化需要上來看，日本非常注重教職員工的教育信息化技術(shù)的培訓(xùn)，針對不同的對象開展不同的培訓(xùn)內(nèi)容，除針對新、老教師開展定期培訓(xùn)外，還面向研究生，尤其是博士后開展相關(guān)的“預(yù)備FD”（Preparing FD）活動，主要是召開教學(xué)法專題研討會、TA（Teaching Assistant）研討會，頒發(fā)教職類課程的學(xué)分，派遣到外校實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)下一代青年教師力量。例如，名古屋大學(xué)高等教育研究中心的“大學(xué)教員準(zhǔn)備項(xiàng)目”，該項(xiàng)目除講授教學(xué)法外，還講授有關(guān)教輔系統(tǒng)使用方法、課堂中IT技術(shù)的使用方法、電子演示文稿和電子教案的設(shè)計等。還有京都大學(xué)高等教育研究開發(fā)推進(jìn)中心的“面對研究生的教育實(shí)踐講座”，該講座分為基礎(chǔ)課程和高級課程，前者是面向今后希望在大學(xué)任教的研究生，后者是面向聽完基礎(chǔ)課程的研究生或外聘講師。除此外由該中心開發(fā)的在線FD支援系統(tǒng)MOST（Mutual Online System for Teaching and Learning）提供在線大學(xué)教員教育研修的相關(guān)內(nèi)容，登錄該系統(tǒng)后可以將大學(xué)教員的授課時間、教育相關(guān)課題及其改善過程通過多媒體電子檔案可視化，制作Snapshot（類似演示文稿的在線快照文件，如上頁圖1），提供多人小組協(xié)作工具以構(gòu)建教師共同體，還可以在線進(jìn)行課程分析，Web公開授課，在線FD講習(xí)會等。

為增強(qiáng)教師的教育信息化設(shè)備的使用能力，有的大學(xué)成立專門的機(jī)構(gòu)開展相關(guān)培訓(xùn)，即將信息技術(shù)能力從一般的教學(xué)方法培訓(xùn)中分離出來，作為FD的必備內(nèi)容，實(shí)施以特定教學(xué)環(huán)境和教學(xué)科目的培訓(xùn)。例如，大阪大學(xué)教育學(xué)習(xí)支援中心的FD項(xiàng)目包括開放式教育（Open Education）、E-learning、CLE課程支援系統(tǒng)、ECHO（課程自動錄像發(fā)布系統(tǒng)）、iPad等移動終端在課堂中的使用方法、量規(guī)（Rublic）等課程評價方法，并且從2015年開始專門設(shè)立了“未來大學(xué)教員培養(yǎng)項(xiàng)目”，新開設(shè)“大學(xué)課程開發(fā)論”作為面向研究生的主輔修課程，還提供教案設(shè)計、MSF（Midterm Student Feedback）、課程錄像、ICT設(shè)備應(yīng)用、TIE（Teaching in English）等相關(guān)服務(wù)。

4.使用信息化手段進(jìn)行FD培訓(xùn)

將FD和ICT聯(lián)合起來開展教學(xué)支援的典型就是金澤大學(xué)，該校為支援FD中ICT的使用，專門設(shè)立了“FD·ICT教育推進(jìn)室”（如圖2），匯集了該校教育開發(fā)支援中心、綜合媒介基盤中心、學(xué)生部、信息部等多個部門的教職員工，積極利用該校的Acanthus Portal System（教學(xué)教輔綜合平臺）開展FD和SD的ICT教育支援、電子教材制作、ICT系統(tǒng)開發(fā)和管理等活動。由該部門發(fā)表的研究和報告主要涵蓋有信息使用能力評價，職業(yè)能力培養(yǎng)中ICT的PBL（Project-Based Learning）實(shí)踐，校園中移動終端的使用，教師ICT使用情況問卷調(diào)查，外語、醫(yī)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的電子教材開發(fā)，采用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等開展MOOC教學(xué)等內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏目達(dá)也.大學(xué)教育の質(zhì)保証方策としての FD の可能性[J].名古屋高等教育研究，2011（11）：133-152.

[2]廣渡修一.全學(xué)FD（企畫·運(yùn)営組織；FD事業(yè)；事業(yè)予算）に関する全國國立大學(xué)調(diào)査報告[J].大學(xué)教育研究ジャーナル，2005（2）：45-65.

[3]文部科學(xué)省，大學(xué)教員のファカルティディベロップメントについて[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo4/003/gijiroku/06102415/004.htm.

[4]京都大學(xué)高等教育研究開発推進(jìn)センター，大學(xué)教員教育研修のための相互研修型FD拠點(diǎn)形成[EB/OL].http：//www.highedu.kyoto-u.ac.jp/fd/project/overview.html.

[5]関西地區(qū)FD連絡(luò)協(xié)議會，初任教員向けプログラム[EB/OL].http：//www.kansai-fd.org/activities/training/cat/program_for_junior_faculty.html.

[6]文部科學(xué)省，大學(xué)における教育內(nèi)容等の改革狀況について（概要）[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/a_menu/koutou/daigaku/04052801/__icsFiles/afieldfile/2014/11/18/1353488_1.pdf.

基金項(xiàng)目：本論文獲得教育部人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目青年基金項(xiàng)目“下一代信息技術(shù)支持的教育技術(shù)實(shí)踐監(jiān)控與評價”（課題號11YJC880159）、東北師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)校內(nèi)青年基金團(tuán)隊項(xiàng)目“文化公平觀與完善公共文化服務(wù)體系建設(shè)研究”（課題號12QN043）、國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目青年項(xiàng)目日本NHK電視臺對重大突發(fā)事件輿論引導(dǎo)及對應(yīng)機(jī)制研究（課題號12CXW020）及教育部留學(xué)回國人員啟動基金“信息技術(shù)深層整合教學(xué)結(jié)構(gòu)及教育信息化演變機(jī)制研究”資助。