詹秀明

摘 要： 高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)常常會(huì)涉及文言文，文言文是語(yǔ)言歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的重要組成部分，所占比重較大。很多學(xué)生抵觸文言文學(xué)習(xí)，尤其是高一學(xué)生，思維還固定在初中階段，面對(duì)字?jǐn)?shù)較多、字詞理解較困難的文言文篇章就會(huì)產(chǎn)生抵觸。高中階段的文言文學(xué)習(xí)既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，這就要求廣大教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的部分，杜絕學(xué)生的死記硬背現(xiàn)象，更好地提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率，為他們提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 文言文 教學(xué)效率 應(yīng)對(duì)策略

高中階段的文言文學(xué)習(xí)既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的部分，杜絕學(xué)生的死記硬背現(xiàn)象，更好地提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率。下面我就如何提高文言文教學(xué)的效率談?wù)効捶ā?/p>

一、激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)也是如此。高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期對(duì)于理論和邏輯性的知識(shí)比較感興趣，形成了一定的學(xué)習(xí)思路，但是在接觸文言文的過(guò)程中，難免會(huì)因?yàn)樵~句的晦澀和背誦內(nèi)容的增多，而產(chǎn)生厭倦心理，嚴(yán)重抑制學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

首先，教師應(yīng)該設(shè)置情境教學(xué)，即根據(jù)文言文所描述的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)實(shí)生活的模擬，使學(xué)生提前進(jìn)入到文言文所設(shè)置的背景和文化中，當(dāng)然教師也可以借助多媒體的動(dòng)畫、視頻等，促使學(xué)生積極思考；其次，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己積累的名言警句進(jìn)行積極討論，例如在學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生回憶自己學(xué)習(xí)了哪些珍惜時(shí)間的句子、聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些勵(lì)志的故事等，最好把全班同學(xué)分組，以小組競(jìng)賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生搶答，這樣對(duì)于他們理解課文內(nèi)容和后期背誦都是極有好處的；最后，多聯(lián)系歷史小故事，文史不分家，高中階段所節(jié)選的文言文大多是先秦和諸子散文，政治性比較強(qiáng)，多聯(lián)系歷史講解可以幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和記憶。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)讀，積累詞匯

文言文中的文字很多讀音和意思都與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，甚至寫法也有很大的區(qū)別。這些往往都成為學(xué)生閱讀的障礙，導(dǎo)致他們錯(cuò)誤理解文章的意思，需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)，尤其是一些常見(jiàn)的實(shí)詞和虛詞的意思、特殊的文言文句式等。

在教學(xué)過(guò)程中，首先教師應(yīng)該幫助學(xué)生尋找規(guī)律，將詞語(yǔ)的各種不同意思和特殊用法標(biāo)明，例如在對(duì)“走”字的古今意思進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以用小篆中“走”字的寫法形象解釋，即一個(gè)甩開(kāi)臂膀的“人”字，古代大多用“走”字表示“跑”的意思，而在《孟子·梁惠天上》一文中，“棄甲曳兵而走”一句又把“走”翻譯成了“行走”的意思，可見(jiàn)古文言文詞語(yǔ)的多種意思；文言文中出現(xiàn)較多的介詞，大多用來(lái)做狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等，有的有實(shí)際意義，也有很多不表示任何意義，例如在韓愈的《師說(shuō)》中，“生乎吾前，其聞道也固先乎吾”一句中，介詞“乎”就表示“在”的意思，做了句子的狀語(yǔ)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀多背誦，品味文章內(nèi)涵

文言文的背誦一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一方面是需要背誦的內(nèi)容較多，另一方面是學(xué)生還沒(méi)有形成系統(tǒng)的背誦方法，往往是背過(guò)沒(méi)有多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)遺忘，效率較為低下。為此，首先教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生化整為零，即將大篇的文言文分解成若干段落，然后按照故事的前因后果和發(fā)展情節(jié)加深學(xué)生背誦；其次是抄讀法，這是鼓勵(lì)學(xué)生綜合利用自己的腦、耳、口、手的最直接有效的方法，在做到對(duì)文章眼熟、口熟、耳熟、腦熟的同時(shí)，自然而然就全篇背過(guò)了；再次是累進(jìn)法，即讓學(xué)生在照看譯文的同時(shí)，先背誦第一句，然后是第二句，接著將兩句合背，類似滾雪球的背誦和記憶方式，往往能夠加深大腦印象；最后是幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，畢竟文言文知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀量是有很大關(guān)系的，最初教師可以硬性規(guī)定學(xué)生每天拿出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間閱讀文言文，比如《史記》、《二十四史》等，當(dāng)興趣和習(xí)慣慢慢養(yǎng)成時(shí)，就可以鼓勵(lì)他們按照自己的計(jì)劃閱讀。

四、以民族文化為背景，增強(qiáng)學(xué)生的文言文鑒賞力

首先是對(duì)愛(ài)國(guó)主義精神的弘揚(yáng)，例如《燭之武退秦師》中的燭之武在國(guó)家遇到危難之際，只身一人進(jìn)入秦國(guó)軍營(yíng)，最終化解了國(guó)家的危險(xiǎn)處境。學(xué)生在結(jié)合文化背景學(xué)習(xí)的同時(shí)，就會(huì)感受到人物的形象美，教師最好能借助學(xué)生歷史書上的愛(ài)國(guó)主義小故事進(jìn)一步講解，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)而提高文言文學(xué)習(xí)效率。

其次是對(duì)中華民族傳統(tǒng)美德的講解，例如《陳情表》中就表現(xiàn)出了儒家文化中的尊老愛(ài)幼內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的正確樹(shù)立是很必要的，有利于他們形成更加優(yōu)異的品質(zhì)，挖掘出文章的內(nèi)在韻味。

最后是在激發(fā)學(xué)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，逐步提高他們的文言文學(xué)習(xí)效率，例如韓愈的《祭十二郎文》，文中的親情和友情很容易把學(xué)生帶入到環(huán)境中，引發(fā)他們的思考，深厚他們的內(nèi)涵。

五、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)過(guò)程中，尤其要注意教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)，因人而異地采取不同的方式，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

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