王建剛

《補(bǔ)充習(xí)題》是與蘇教版教材相配套的課堂練習(xí)，它依托教材，立足課堂，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，對(duì)于學(xué)生所學(xué)課堂知識(shí)有一定的鞏固作用。如果對(duì)其進(jìn)行深入解讀，那么對(duì)于把握課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率，有一定的輔助作用。

一、制定教學(xué)目標(biāo)，有章可循

筆者在執(zhí)教蘇教版國(guó)標(biāo)本四（上）第20課《誠(chéng)實(shí)與信任》第一課時(shí)，這篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，故事淺顯易懂，到底該教什么呢？“內(nèi)容的講解吧，不行！”語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)，這使我很犯難。無(wú)意間，打開本課的《補(bǔ)充習(xí)題》，看到第三項(xiàng)訓(xùn)練：讀一讀，想一想，寫一寫。

1.請(qǐng)你用“？搖？搖 ？搖？搖”畫出能說(shuō)明當(dāng)晚能見度很差的原因的語(yǔ)句。作者為什么要寫這些？

2.請(qǐng)你用“？搖 ”畫出能表示這一事故無(wú)人知曉的語(yǔ)句，作者為什么要寫這些？

看到了這一道題目很興奮，這一道題編者的意圖就是提醒教者在教學(xué)時(shí)關(guān)注文本語(yǔ)言的表達(dá)——“怎么寫”，有了這道題的幫助，制定教學(xué)目標(biāo)就有了依據(jù)。于是本節(jié)課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，就制定為“能初步掌握課文表現(xiàn)人物‘誠(chéng)實(shí)’的表達(dá)方法”。

依托語(yǔ)文《補(bǔ)充習(xí)題》制定的教學(xué)目標(biāo)，有效地落實(shí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了文章的表達(dá)方法——通過(guò)對(duì)環(huán)境和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍闆r的具體描寫，突出表現(xiàn)“我”的誠(chéng)實(shí)；更讓學(xué)生意識(shí)到為凸顯人物的形象，在敘述的過(guò)程中可以交代清楚事情發(fā)生的環(huán)境和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r。

《小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題》設(shè)計(jì)的題目很好地落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。那么，教師在備課時(shí)不妨借鑒《補(bǔ)充習(xí)題》制定教學(xué)目標(biāo)，使得“教學(xué)目標(biāo)”有章可循。

二、通過(guò)比較閱讀，完善文本表達(dá)方式

如執(zhí)教《珍珠鳥》一課時(shí)，文章的主旨是“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”，筆者就反問學(xué)生：“信賴真的能創(chuàng)造出美好的境界嗎？生活中真的有由信賴所創(chuàng)造出美好的境界，請(qǐng)同學(xué)們打開到本課《補(bǔ)充習(xí)題》第五題——‘補(bǔ)充閱讀’，讀一讀，聯(lián)系課文第六自然段想一想，這篇短文表達(dá)了什么？”短文如下：

為一只海鷗等待

在舊金山的漁人碼頭，一群群海鷗就在馬路上棲息、覓食。我親眼看見，當(dāng)一輛臥車開到跟前時(shí)，一只海鷗就是不走。司機(jī)也不按喇叭，乖乖在那等著。大約3分鐘后，海鷗才顛顛兒地離開，車子這才緩緩地駛走。而在第一輛車子后面排起的十幾輛車，沒有一個(gè)人著急，都在靜靜地等候這只海鷗自行離開。

師：同學(xué)們，讀了《為一只海鷗等待》這篇文章后，你們有什么感受呢？

生：海鷗非常地信賴人們，“信賴”，果真能創(chuàng)造出了美好的境界。

生：讀了這篇小文章，內(nèi)心感到很溫暖。

師：同學(xué)們，讀了課文第六自然段和這篇小文章，它們有沒有共同之處嗎？

生：它們都與“信賴”有關(guān)。

生：信賴，都能創(chuàng)造出美好的境界。

師：這兩篇文章都表現(xiàn)出動(dòng)物信賴人類，在寫作方面有沒有共同之處呢？

生：它們都寫得非常細(xì)致。

師：同學(xué)們，說(shuō)得對(duì)，“筆不覺停了”，“司機(jī)不按喇叭，乖乖在那等著”這些細(xì)微的動(dòng)作，作者都細(xì)膩地描繪出來(lái)，交代清楚動(dòng)物“信賴”人類的原因，自然讓我們看到因信賴而創(chuàng)造出的美好境界。

將課文第六自然段和《補(bǔ)充習(xí)題——為一只海鷗等待》進(jìn)行比較閱讀，一方面積淀“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”的情感，另一方面讓學(xué)生意識(shí)到要對(duì)人物進(jìn)行細(xì)膩的描寫，哪怕是一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，也能表現(xiàn)出人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，更讓學(xué)生意識(shí)到寫作時(shí)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的描寫，表現(xiàn)出人物的形象。

《補(bǔ)充習(xí)題》上的“補(bǔ)充閱讀”是編者精心選編的，選編文章的主旨及表達(dá)方式與課文相似?！氨容^”是一種很好的閱讀方式，若將課文與“補(bǔ)充閱讀”進(jìn)行比較閱讀，則可以起到豐富文本表達(dá)方式的作用。

三、借助“補(bǔ)充閱讀”，遷移運(yùn)用

《補(bǔ)充習(xí)題》在很多課文的練習(xí)中都給出相關(guān)的拓展閱讀的資料，合理運(yùn)用這些資料，對(duì)豐滿課文人物形象，促進(jìn)讀寫遷移，積累內(nèi)化語(yǔ)言，將學(xué)生從課內(nèi)引向課外都將起著很好的作用。

如蘇教版國(guó)標(biāo)本四（上）第16課《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理文，而四（下）課文中卻沒有“說(shuō)理文”，要到五年級(jí)才繼續(xù)學(xué)習(xí)說(shuō)理文，一學(xué)期不再學(xué)習(xí)“說(shuō)理文”，對(duì)學(xué)生而言，恐怕會(huì)對(duì)“說(shuō)理文”印象變得模糊，為了加深學(xué)生對(duì)這類文體的印象，不妨在四（下）帶領(lǐng)學(xué)生重溫“說(shuō)理文”的表達(dá)方式，可以達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固的效果。

如執(zhí)教完四（下）第10課《公儀休拒收禮物》，我讓學(xué)生閱讀本課《補(bǔ)充習(xí)題》上的“補(bǔ)充閱讀”——《包拯“壽日薄酒促膝談”》、《貪官的哲學(xué)》。

師：如果讓你們寫“說(shuō)服每個(gè)人都應(yīng)清正廉潔”的文章，你們打算怎么寫？

生：首先，我想寫做官無(wú)論是大官，還是小官，都要像包公一樣清正廉潔。

師：接下去，你們想舉什么例子呢？

生：我想舉公儀休的故事，別人送給他最愛吃的魚，無(wú)論別人怎么請(qǐng)求，他卻不接受，因?yàn)樗廊绻樟藙e人的魚，那就要照人家意思辦事，這樣就難免要違犯國(guó)家的法紀(jì)，可見公儀休是一位清正廉潔的人。

生：我想舉包拯的故事，包拯六十壽辰當(dāng)日，他讓兒子在門外拒收禮物，就連同朝為官的同鄉(xiāng)摯友張奎想送給的一首詩(shī)，就是一首詩(shī)，包拯也婉言謝絕。可見，包拯果真是一位清正廉潔的好官。

師：你們還想舉什么例子呢？

生：老師我也想舉個(gè)例子，但是他與清正廉潔的包公相反，他是一位貪官，他的所作所為讓人厭惡。他在案臺(tái)上有兩個(gè)牌子，一個(gè)寫著“情有可原”，一個(gè)寫著“理無(wú)可恕”。告狀的人要是給他送錢物，他就把兩塊牌子排成“理無(wú)可恕，情有可原”的一句話；如果告狀的人不給錢物，他就把兩塊牌子排成“情有可原，理無(wú)可恕”。他的行為令人厭惡。

師：例子，你們舉完啦，最后你們還想說(shuō)什么？

生：只有像公儀休、包公一樣的清官，才能受到老百姓的愛戴；如果是貪官，就會(huì)受到人們厭惡和憎恨。

師：接下來(lái)，老師就把你們說(shuō)的串在一起，讀給大家聽聽。（略）

通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅重溫了說(shuō)理文的表達(dá)方式，還借助“補(bǔ)充閱讀”遷移運(yùn)用了說(shuō)理文的表達(dá)方式。

“補(bǔ)充閱讀”為學(xué)生提供了與課文表達(dá)主旨一致的幾篇文章，引導(dǎo)學(xué)生將“補(bǔ)充閱讀”的文章和課文組合在一起，并為寫“說(shuō)理文”提供寫作素材。

總之，認(rèn)真解讀《補(bǔ)充習(xí)題》，既能幫助我們把握教學(xué)重、難點(diǎn)，又能幫助我們尋找教學(xué)對(duì)話點(diǎn)，還能幫助我們把握教學(xué)的拓展點(diǎn)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成為有效提高課堂教學(xué)的好助手。