倪敬娟

摘 要： 對于閱讀教學(xué)來說，《標(biāo)準(zhǔn)》提出一些能夠體現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語，如“感知”、“感悟”、“體驗(yàn)”、“領(lǐng)悟”、“鑒賞”等，這些關(guān)鍵詞語是對傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括與提升。在語文教學(xué)中，教師要努力貫徹落實(shí)課標(biāo)理念，改進(jìn)小學(xué)閱讀課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 整體感知 核心問題 精讀品味

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與修訂給語文課堂教學(xué)帶來了一股春風(fēng)，給教師指明了前進(jìn)的方向。對于閱讀教學(xué)來說，《標(biāo)準(zhǔn)》提出一些能夠體現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語，如“感知”、“感悟”、“體驗(yàn)”、“領(lǐng)悟”、“鑒賞”等，這些關(guān)鍵詞語是對傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括與提升。在語文教學(xué)中，教師要努力貫徹落實(shí)課標(biāo)理念，改進(jìn)小學(xué)閱讀課堂教學(xué)。

一、強(qiáng)化整體意識(shí)，培養(yǎng)整體感知能力

語文課本中每一篇課文都是一個(gè)完整的、不可分割的信息載體，是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一體，內(nèi)容涉及大千世界中的真善美與假惡丑，涉及自然界中的各種現(xiàn)象及各種做人處事的道理，承載著作者的情感、觀點(diǎn)與思想。因此，閱讀課文可以增長見識(shí)、豐富情感、提高審美能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出培養(yǎng)學(xué)生“整體感知”的能力。顧名思義，“整體感知”，就是從整體上對課文有感性、粗淺的認(rèn)識(shí)，如：了解課文大意，弄清主要人物，理清寫作順序，初識(shí)語言特色。培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力，要以問題為憑借，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀篩取主要信息，并用學(xué)會(huì)用簡要的語言概括。

比如，教學(xué)《孔子游春》，在學(xué)生初讀課文（一至三遍）之后，教師可以呈現(xiàn)如下問題讓學(xué)生思考：課文寫了哪些事？是按怎樣的順序敘述的？通過學(xué)生回答、師生交流，最終理清課文的敘述順序：泗水美景—孔子論水—師生言志。再如教學(xué)《早》，教師可以拋出這樣一個(gè)問題：課文是按什么順序?qū)懙?？都寫了哪些?nèi)容？通過自主閱讀、討論梳理，可以理出下面一條思路：聞到清香—清香來源—梅花品格—“早”字來歷—珍惜光陰。弄清了這個(gè)問題，就說明對課文內(nèi)容有了大致印象，完成了“整體感知”的任務(wù)；否則，學(xué)生讀了一遍又一遍，仍糊里糊涂的，理不出個(gè)頭緒來，那么“整體感知”能力沒有得到應(yīng)有發(fā)展。這為下一步細(xì)讀、欣賞設(shè)置了障礙。

二、設(shè)計(jì)核心問題，組織學(xué)生自主感悟、討論交流

閱讀教學(xué)中，教師要瞄準(zhǔn)重點(diǎn)語段，設(shè)計(jì)核心問題，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，閱讀感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。比如，教學(xué)《孔子游春》中的“孔子論水”一段時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題，要求學(xué)生自主閱讀，并在課本上寫下自己的感悟，為在小組內(nèi)交流做好準(zhǔn)備：①水在孔子的心目中具有哪些品質(zhì)？請用簡要的詞語進(jìn)行概括；②你來想一想：孔子對水發(fā)表了一番宏論，其真正用意是什么？③由孔子以水為喻教育弟子這件事，可以看出孔子是一位怎樣的老師？學(xué)生按照老師要求，進(jìn)行了默讀，并在文中畫出重點(diǎn)詞語，在空白處寫下了自己的感悟。交流、討論環(huán)節(jié)，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，最后通過面向全班匯報(bào)，達(dá)成了共識(shí)：孔子以司空見慣的流水為喻，引導(dǎo)弟子做一個(gè)求真、求善、求美的君子。由此可以看出孔子是一位富有教育智慧、循循善誘的老師。

閱讀“師生言志”這一部分，筆者設(shè)計(jì)了如下表格，要求學(xué)生根據(jù)表格中的提示在文中畫出相關(guān)句子，并寫出自己的感悟，在小組內(nèi)交流、討論。

這一表格的設(shè)計(jì)起到了提綱挈領(lǐng)的作用，能夠引領(lǐng)學(xué)生閱讀“師生言志”相關(guān)語段，依據(jù)表格中的欄目捕捉信息，通過揣摩人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及心理，感悟人物性格。

三、瞄準(zhǔn)精彩的、重點(diǎn)的語段或句子，引導(dǎo)學(xué)生品讀、玩味，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

在學(xué)生對課文有了初步感知之后，教師要瞄準(zhǔn)精彩的、重點(diǎn)的語段或句子，引導(dǎo)他們品讀、玩味，借此培養(yǎng)鑒賞能力。這種深入研讀課文的閱讀實(shí)踐其實(shí)是對課文局部進(jìn)行細(xì)讀、分析，品味的內(nèi)容是文本中運(yùn)用精當(dāng)、傳神的字、詞、句的內(nèi)涵及豐富的表現(xiàn)力，通過這種閱讀行為，可以有效提升學(xué)生的語感。為此，教學(xué)中教師要敏銳地捕捉文本中那些內(nèi)涵豐富、富有表現(xiàn)力的生動(dòng)、形象的語句、詞語，通過自主感悟、小組交流、匯報(bào)反饋等方式，組織學(xué)生研讀、欣賞，提升學(xué)生感悟水平，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。

比如，教學(xué)《早》一文，筆者運(yùn)用下面兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)段落，并進(jìn)行品讀、思考：課文哪幾個(gè)自然段與“早”有關(guān)？課文一共寫了幾種“早”？筆者要求學(xué)生一邊閱讀一邊思考自己讀懂了什么；同時(shí)在課文的空白處寫下自己的感想、發(fā)現(xiàn)，做好批注。在反饋交流階段，學(xué)生明白了課文寫了兩種“早”：一是梅花開得早；二是魯迅桌上的“早”的來歷。接下來，筆者又趁勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、深刻感悟：①寫“梅花開得早”相關(guān)段落表現(xiàn)了梅花的哪些特征？為什么要寫這些？②讀了“‘早的’來歷”相關(guān)段落段你有什么感受？你覺得這個(gè)“早”與梅花有聯(lián)系嗎？③課文最后一個(gè)自然段給了你怎樣的啟示？它跟上述課文內(nèi)容及文章題目有什么聯(lián)系？通過品讀、討論，學(xué)生明白了這一段是對全文的總結(jié)，同時(shí)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，與題目互相照應(yīng)，其主要意思是希望每一個(gè)人都學(xué)習(xí)魯迅勤奮好學(xué)的精神，珍惜大好光陰，做“東風(fēng)第一枝”。

上述教學(xué)活動(dòng)突出了重點(diǎn)段落的精讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究心理，促使學(xué)生和作者、文本之間進(jìn)行有效的“對話”，借助對話獲取感悟與啟迪。同時(shí)，通過這樣的精讀、品讀，加深了“整體感知”的印象，使閱讀活動(dòng)又向前邁進(jìn)了一步。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀、品讀的過程中，教師切忌不要以自己對文本的理解左右學(xué)生的思維，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生；而要以比較閱讀、反復(fù)誦讀等行之有效的手段，發(fā)揮教師“師助”作用，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本之中，流連于字里行間，“自主先學(xué)”；然后交流、分享，借此培養(yǎng)學(xué)生“互教互學(xué)”的習(xí)慣，提高合作學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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